关于历史教育学教材建设的思考，本文主要内容关键词为：教育学论文,教材建设论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史教育学是研究历史教育整个过程的一门科学。它是在历史教学法不断深入和升华的基础上构建的新兴学科，是历史教育本身发展的客观需要。
历史教育学的兴起，是近十年的事。1987年，我国教育界响亮地提出：“我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学”。历史教育学学科建设提上了议事日程。紧接着，一批关于历史教育学的教材、专著、论文相继问世。据不完全统计，近十年来已公开出版的历史教育学教材、专著达数十种。这些出版物，填补了我国历史教育学的空白，基本上适应了历史教育学教学的需要，为创建中的历史教育学做出了开拓性的贡献，但也存在一些问题。历史教育学的教材建设，是大家十分关心的问题，下面谈谈自己的一些看法，和同志们共同讨论。
一 目前历史教育学教材中存在的问题
（一）理论研究不够深入
这主要表现在以下几方面：
1.历史教育学学科没有形成一个系统完整的理论体系。目前出版的历史教育学教材，都比较注意把历史教育放在社会教育的视野里进行审视和考察，以比较开阔的思路分别论述了历史教育史、比较历史教育、社会历史教育、家庭历史教育和学校历史教育等内容，阐述了历史教育的性质、地位和功能，分析了历史教育过程包括课程、教学原则、教学方法等问题，构筑了历史教育学的基本框架。但从总体上看，这些教材大都有自己的侧重点，没有形成一个系统完整的理论体系。如周发增、张显传、崔粲等主编的《历史教育学新论》（高等教育出版社，1993年7月出版，以下简称“高教版”）， 比较注重从理论上论证历史教育的基本理论、基本规律、基本原则等，具有理论性较强的特点。王铎全主编的《历史教育学》（上海社会科学院出版社，1989年9月出版， 以下简称“沪版”），侧重学校历史教育工作的特点、任务、内容、原则等，具有直观性较强的特点。这两种版本都有自己的风格和独到之处，但如果在实际教学中处理不好，就会出现要么是纯理论、要么是纯操作，理论与实践“两张皮”的现象，没有形成一个整体。从宏观上看，一门学科自身没有形成系统完整的理论体系，对日益发展的教育、教学实践，就难以具有普遍指导意义。
2.历史教育学中涉及的一些概念，至今没有严格的界定。由于对历史教育学学科领域还没有一个准确的定位，人们对其内涵的发展和外延的认识不尽一致，因此，涉及到学科中一些概念目前还不规范、不统一。如历史教育学中的德育概念，一说是“包括着政治教育、思想教育和道德教育三个部分的内容”，（高教版第37页），一说有广义和狭义之分，“广义的德育由思想政治教育和道德品质教育组成，狭义的德育单指道德品质教育”。（金相成主编《历史教育学》，浙江教育出版社，1994年4月出版，以下简称“浙教版”，第39页）。 又如教育过程概念，有的认为教学过程即认识过程，是“由教师的教和学生的学所组成的双边活动的过程”（高教版第208页）； 有的认为教学过程不仅是认识过程，而且是情感和意志活动过程，是“学生在认知、情意、技能和个性诸方面全面而和谐发展的过程。”（浙教版第86页）。解释上的五花八门，势必造成理论上的困惑，很难保证历史教育学概念范畴的逻辑一致性和内在系统性。
3.历史教育学与相关学科不和谐。历史教育学是以历史教育为其研究对象的，它必然要涉及历史、教育和其他相关学科。历史教育学既不同于历史学，又不同于教育学，也不是将两门学科的基本要素简单相加，而是要用现代方法论为指导，运用相关的工具学科，将上述两门科学有机地结合构建新的理论。这是一项全新的工作，但目前我们的历史教育学教材，在处理与相关学科如教育学、心理学、哲学、历史教学法、政治理论等课程的关系上存在重复现象，缺乏自身特色。对一些涉及相关学科的理论问题既缺乏理论探讨，也缺乏实验性研究。如历史教育学科德育内容的结构和教学目标的层次问题、如何在历史教育中贯彻思想品德教育同知识传授、能力培养有机结合问题等，既未能充分反映和及时吸收相关学科的研究成果，又未能与社会思想和科学的发展保持同步，所以，对当代科学发展高度分化与综合的趋势缺乏把握。
（二）应用研究比较薄弱
历史教育学是一门应用教育理论学科。所谓“应用理论”有两层含义：一是指历史教育学处于历史学科与教育学（尤其是教学论）、心理学等学科的交界处，它综合这些学科理论并依靠它们来解决自己的问题，形成自己独特的历史教育理论；二是指它的理论来自历史教育、教学实践，又反映在指导历史教育、教学实践上，并以此检验它的理论价值。因此，加强理论联系实际，仍是历史教育学必须遵循的原则。
1.历史教育理论脱离中学教学实际。历史教育学主要是以中学历史教育为研究对象的，其理论应来源中学教学实践。而目前历史教育学教材大都出自高校教师之手，主要是通过对各种文献资料和著述进行整理加工和理性的综合而成，对现实中历史教育教学实践的考察研究较少，因而，教材内容落后于迅速发展的中学教育改革实践。对改革开放以来历史教育新的运行机制和办学模式，缺乏深入细致的研究和总结。
2.历史教育理论缺乏严谨科学的依据。科学理论的提出，不仅需要调查研究，还要有严谨科学的实验数据。前苏联教育家赞可夫的“教学与发展”理论，就是在长期实验和调查研究的基础上提出来的，对改革教学、培养学生能力曾产生了很大的影响。而目前我们的历史教育学偏重于教育理论和概念的移植，较多地停留在思辨的水平上。调查研究不够，实验更不够，没有自己的实验数据，一些历史教育理论是否科学、严谨，有待进一步证实。
二 关于历史教育学教材建设的思考
目前历史教育学教材建设，关键是要加强历史教育学的理论研究，构筑科学的理论体系。
（一）深入基础理论研究
历史教育学的基础理论研究，具体探讨历史教育、教学的现象、规律、原理和方法，揭示历史与教育之间的内在联系，阐明历史教育过程中的诸种矛盾和心理因素，寻求完成历史教育任务的最佳途径和优化方法等。这类研究不仅要求从马克思主义认识论的实践—理论—实践的基本原理出发，对学科的概念范畴、教育规律不断加深认识，作出科学的定论，而且要求通过现代教育理论，对传统教育理论进行总结、反思，不断拓宽对新教育理论审视的视角。例如，把STS（科学、技术、 社会）教育的观念引入历史教育学，就是对传统教学法教育观念的突破。
深入基础理论研究，要运用多种研究方法。首先，以辩证唯物主义哲学为指导，是保证研究朝着正确方向走向科学化道路的关键所在。马克思主义认识论强调理论联系实际原则，防止二者的背离，这是当前历史教育学研究亟待解决的问题。历史教育学应是历史教育改革实践的理论总结。历史教育改革中所取得的大量数据材料，是阐明和发展教育理论的可靠依据，而教育理论的种种原理、原则、方法正确与否，也必须接受教育实践的检验。历史教育学的理论联系实际的特点就在于其理论本身便包含了实践，而实践中又透出理论。
其次，要坚持科学的研究方法，防止片面化、武断化、单一化。要运用整体性观点、有序性观点、反馈性观点对历史教育学的基础理论研究进行设计和调控。例如关于历史教育学的研究对象问题，我们认为，历史教育的过程，实质上是一个使受教育者全面发展的过程，其中包括历史智育、历史德育、历史美育等全部教育活动。历史教育学就是要以历史教育、教学的全过程作为自己的研究对象。具体应从以下几个方面进行全面研究：（1）课程论。包括历史教育原理、历史教育史、 历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题。（2）教材论。 包括历史教学目标、历史教学内容、历史教学大纲、历史教材等研究问题。（3）教学论。包括历史教学过程、历史教学原则、 历史教学方法（不同类型历史教学）、历史能力培养、历史学习心理、历史课外活动、历史教学评估等研究问题。（4）教师论。包括历史教师的素养、 历史教师进修等研究问题。这样才能体现出历史教育学所研究的深度和广度。
第三，要综合历史学科与教育科学的最新成果，以古今中外教学法为借鉴，构建中国特色的历史教育学体系。历史教育学是一门新型交叉学科，只有认真学习当今教育和教学理论的新成果，密切联系历史学科的实际需要，经过加工提炼，才能建立新的历史教育学理论。历史教育学应是历史学科最新成果和教育科学本身发展在教学实际中反映的产物。近年来，我国史学界和历史教育界涌现出许多新的科研成果，突破了不少禁区，再加上考古学界的新发现，使许多历史章节重新改写或更加完善。同时，世界学术界也出现了许多新学派，如历史学界就有计量史学、心理学等，使人们对历史本身的看法开始更新。尤其是随着现代教学论、课程论、学习心理学、教育测量学等学科的发展，必然要在历史教育实际中有所反映。
（二）坚持应用理论研究
历史教育学的应用理论研究，具体探讨历史教育学的主要功能和社会价值、如何集中表现在历史教育的最佳社会效益上。坚持应用理论研究，应注意做到以下几点：
第一，深入到中学教学实际中去。历史教师进行历史教育研究，具有得天独厚的优势，因为这类研究与教师的工作实践密切结合，是教师所熟悉的，又是直接服务于教育、教学质量的。因此，教育理论研究者应深入到中学教学实际中去，和中学历史教师联合起来，把教育改革的实践经验收集、整理、反映到理论上去。当然，作为一门科学，不能停留在现有的经验上，要从个别的、众多的经验中找出一般的规律、予以理论的概括，这样才具有普遍的指导意义。同时，历史教学通过最新科学理论的指导，不断更新知识，也能及时发挥其社会效益。
第二，积极开展教学和教育实验。教育理论来源于教学实践，但具体的教学实践并不等于教育理论。为了研究实践中提出的新问题，力求从理论上给予阐述，就必须明确提出研究课题，积极开展教学或教育实验。教学实验或教育实验是一种综合性方法，它同时使用观察、谈话、访问、问卷调查、跟踪测验、数据统计和控制条件、创造特殊情景等手段，运用数理统计——教育测量对教育实验数据进行整理获得科学的实验结果，是历史教育学的教师和研究者的主要科研方法。进行教学和教育实验不是一两个人、一两次实验能完成的，而是需要集体的智慧和力量，特别是研究人员与中学历史教师的长期紧密合作。只有这样，才能作出科学的结论。
第三，完善历史教学中的实践环节。历史教育学作为一门课程，它的学习对象是高等师范院校历史系的学生，即未来的中学教师。学习和研究历史教育学，当然首先要从教入手，但目前很多院校的历史教育学课程形同虚设，“学生厌学”、“教师厌教”，没有把历史教育学放在应有的地位。出现这样的问题固然有学生自身的学习态度问题，但更应该从课程本身去寻找根源，如教材内容的空洞乏味、教学方法的死板单一、缺乏示范与训练等。教学是教学生如何学，不能只讲空洞的理论，而应当明确学生是学习的主体，加强完善教学中的实践环节，让学生自己动口、动手、动脑，直接参与一些实践活动与教育实习，如搞一些模拟教学、观摩教学、课堂讨论等，使教育理论与教学实践结合起来，把知识转化为能力，真正学有所获，从而促进师范教育水平的提高。
收稿日期：1998—10—31