曾臻
（福建省福州实验小学，福建350001）
【摘要】：阅读策略是读者在意识控制下，用以增进阅读理解的计划或活动，它激发高层次的心智活动，因此阅读策略是主动的学习者所进行之精细化、有计划的活动。有效的阅读策略众多，当前国际阅读界比较认同的视觉化、联结、预测、摘要等。在众多的策略中摘要策略又是比较实用的。那么，什么是“摘要策略”？我们应如何将摘要策略运用于具体的阅读教学中?以及对提升小学生的概括能力和阅读素养的重要作用。本文结合小学阅读教学课堂实践，针对这几个问题进行了简略分析。
【关键词】：摘要策略；课堂教学；阅读素养
随着年纪的增加，学生需要将所收集的资料加以整理摘要，所以教导学生摘要策略，培养学生摘要能力，使学生能在众多的资料中选取有用的资讯、忽视不重要的讯息，察觉要点所在，便成为语文的重要学习目标。然而，许多研究显示摘要对小学生而言是十分困难的，现在的学生虽然拥有阅读的“数量”，但没有阅读理解的“质量”。而同时研究结果显示摘要策略的教授的确有助于学生阅读理解能力的提升。学习者若能在阅读过程有良好的摘要技巧，不仅提高阅读速度、记住文章要点，又能了解其中要义，对于知识的汲取有极大的帮助。
一、摘要策略概述
（一）“摘要策略”的定义
摘要策略是一种成熟的阅读理解策略，也是一种后设认知策略，就是从文本中抽取出与中心有关的各主要信息，通过整合后，形成能代表文章主要含义的主题句。从摘要的认知历程来看，要摘除文章要旨，读者需要由删除不重要与重复的信息来找出文章的主要概念，并透过语词归纳及段落合并浓缩文章的内容，再以连贯而流畅的文字呈现文本初始的意义。
（二）摘要策略教学步骤
在什么是“摘要策略”后，我们该如何利用摘要策略进行概括呢？可以通过以下步骤完成：第一，删除不必要信息；第二、语词归纳；第三，选择或者撰写主题句；第四，对句子稍加润饰；最后，完成摘要。摘要策略的这几个步骤是循
序渐进的，并不能割裂开来。如图所示：
以本学年下册第21课《乡下人家》第二段为例进行操作示范。首先，删除不必要信息，也就是删除段落中与主题较不相关或琐碎的部分，再删除段落中重复的信息。文段中“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”“绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。”以及“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”是对花和竹的具体描写，与主题“乡下人家”关系较小，故予以删除。“还有些人家”与“有些人家”意思相同，只要保留前者即可。如图所示：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
其次，语词归纳。所谓的“语词归纳”是将一连串性质相似的名词或者动词作以一个概括性的语词来代替，以使文段重点更为精简。例如以“水果”来代替“香蕉”、“苹果”、“葡萄”；以“运动”来代替“游泳”、“跑步”和“打球”。上个步骤中删除留下的文段中的“芍药”、“凤仙”、“鸡冠花”、“大丽菊”都是指花，因此归纳为“各种花”。如图所示：
有些人家，还在门前的场地上种花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，还有些人家，在屋后种竹。
接着，选择或撰写主题句。主题句是作者对各段落重点及全文主旨所提供的信息，在此步骤中，读者须判断经过前两个步骤后留下的句子，是否足以当作主题句。若是，可直接将此句子纳入摘要中；若不行，则读者需要自行撰写主题句。文段中留下的“有些人家”即可说明此段的重点，因此作为主题句。如图所示：
有些人家，还在门前的场地上种花，还有些人家，在屋后种竹。
最后，对句子稍加润饰。这是因为经由前三个步骤浓缩信息后所产生的摘要，读起来常会不太连贯，因此必须做出一些调整改写，使信息的连接能更为合理、顺畅。对文段中的句子稍加润饰改为“有些人家，在门前的场地上种各种花，在屋后种竹。
有些人家，在门前的场地上种各种花，在屋后种竹。
在摘要策略的实际操作中，学生常感觉语词归纳和选择或撰写主题句这两个步骤比较困难，为了更好得帮助掌握，雨伞图和桌面图可以解决这两个问题。
雨伞图，以人教版四年级上册课文《巨人的花园》为例，如图所示，：检视段落中的语句发现“春天鲜花盛开”、“夏天绿树成荫”、“秋天鲜果飘香”、“冬天白雪一片”这四个语句是可以归纳的语句，分别列为雨伞的支架，而且这些叙述都是在说这个花园的四季是如何漂亮，因此归纳为“花园的四季真漂亮”！并将之列为雨伞的主要骨架。归纳后的语词，可以再透过考虑每个伞骨的内容是否都包含于主要骨架中？
桌面图，以人教版四年级下册课文《桂林山水》为例，如图所示：文段透过删除不必要信息及语词归纳可以找出漓江的水的三个特点的语句——“漓江的水真静”、“漓江的水真清”、“漓江的水真绿”，将这些重要的句子作为桌脚。如图所示！然后考虑其中有没有哪一个主题句可以涵盖所有重要句。若有，则作为桌面，若没有，再统整所有重要句的意义，创造出一个主题句。在这个文段中，并没有一句能够概括，所以要撰写。“漓江的水真静”、“漓江的水真清”、“漓江的水真绿”，都属于“漓江的水与众不同”这个概念的进一步说明，因此将之作为桌面。而在桌面图完成后，可再检验每个桌脚的意义是否都包含于桌面，以确认主题句的选择是否恰当。
二、摘要策略与阅读理解的相关研究
（一）、摘要策略有助于提升概括能力
语言概括能力对于文本阅读有着十分重要的意义。它直接影响到学生对文本的解读，关系到阅读的质量。甚至有人认为，一个人的阅读能力主要体现在他的语言概括能力上。朱自清先生在总结自己的阅读经验时曾说：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”语言概括能力之于阅读的重要性可见一斑。很多人对文本的阅读是低效甚至无效的，他们或以偏概全，或主次不分，甚而囫囵吞枣。在运用摘要策略时，学生需要判断重要信息，这有助于屏弃不重要的信息，摆脱重复信息和不重要信息的干扰并找出文段中的重点。而语词归纳有助于学生了解词语的归类、在文章中的含义，抓住重点，简略文章的内容；选择和撰写主题句，有助于学生准确抓住文段的主旨所在；而最后的润饰则可以帮助学生将所选出来的摘要重点串联成修饰成一句话，提高语言表达的流畅性。在阅读过程中，学生在接受教师教授的摘要策略的技巧后，从阅读文章先浏览文章、判断文章重要信息、通过归纳语词缩减文章、选择与撰写主题句到将所有信息整合起来运用，最后完成理解并写出摘要。因此，通过摘要策略的学习，使学生学到了以简约式、浓缩式、框架式的方式学习和理解知识，从而有助于提升学生的概括能力。
如果能够掌握正确的和有效的摘要策略，就能对文本进行科学的解读，也就能从根本上解决文本解读中的诸多问题，使得阅读活动变得有效、高效。
（二）、摘要策略有助于提升阅读理解能力
阅读理解能力在小学生的语文学习过程中，占据着重要地位，一般认为阅读理解能力指的就是对文本的的理解、感悟能力。读文知大意，也就是摘要，这是阅读应完成的一项基本任务，也是进入阅读理解的第一扇大门。《语文课程标准》（实验稿）第二学段的阅读学习目标明确指出“能初步把握文章的主要内容”
“能复述叙事性作品的大意”要求。摘要策略能使读者将注意力聚焦在文章重点上，忽略较不重要的细节，并将文章中各重点连接统整，形成有意义的整体理解。因此，做摘要能有效得促进读者的阅读理解。
（三）、摘要策略有助于提高学习自主性
自主学习是为了使学习者具有自我管理的能力，这被许多研究者认为是一种理想的教育目标，也是学习的终极目标。我国教育家叶圣陶先生认为：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”由此可见，让学生拥有自主阅读的能力是语文阅读课的目标。阅读作为技能在语文学习中占有重要地位，也是学习者在终身学习环境中进行学习的主要手段。教授学生的摘要策略教给学生一套理解文章的技能、方法和规则，相比常规陈述性知识的教学更具针对性和程序性使学生能够运用策略触类旁通，指导自主学习。而且，摘要策略更为严谨，也可以培养学生良好的学习习惯。
综上所述，摘要策略改进了传统阅读教学，不仅提高阅读速度，而且对记住文章要点，了解其中要义，对于知识的汲取有极大的帮助。但培养学生使用摘要策略进行阅读，不是短时间内就能够实现的，需要长时间的训练与磨合。“授之以鱼，不如授之以渔”，相信掌握了以摘要策略为代表的阅读策略，学生一定能在知识的海洋里顺利畅游，享受阅读的乐趣，捕获学习的“大鱼”！
参考文献：
范锦飘.从传统阅读教学到策略阅读教学的嬗变[J].苏州教育学院学报,2013.4第30卷,第2期
论文作者:曾臻
论文发表刊物:《知识－力量》2017年8月上
论文发表时间:2017/9/8
标签：摘要论文; 策略论文; 漓江论文; 语词论文; 归纳论文; 学生论文; 能力论文; 《知识－力量》2017年8月上论文;