摘 要：作者首先分析了如何创设问题情境，培养学生的问题意识；其次从鼓励学生的质疑入手，探究如何培养问题意识；最后结合教学经验，分析并归纳了如何指导学生学会质疑。
关键词：小学语文教学 问题意识 情境
一、创设问题情境，激发学生的问题意识
问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的，教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
1.注意问题设置的难度和密度。问题的设置应有一定的难度，能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间发现问题、思考问题？
2.培养自学能力，促进问题意识的发展。鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维、发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习。切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题意识的培养。
二、引导学生学会自己提问
教师问的目的是为了让学生更好地把握知识，培养学生自主学习、探究的能力。美国著名教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提问。”所以教师设问的最高境界是让学生提问。学生学会自己提问了，说明学生已经开始深入思考问题了，已经有了质疑和创新的能力。同时，一个有价值的问题可以引发更多同学的思考，可以起到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛更加活跃，学生的思维更加积极。学生的疑问还可以使教师更好地发现学生在学习过程中的困难，及时加以引导，有利于教学效果的提高。因此，作为教师，我们要积极引导学生提问。我在教学中是这样做的：
1.创造民主和谐的气氛让学生提问。作为教师，我们要实现自己角色的转变，我们不是高高在上的师者，而是学生学习的伙伴，是他们亲切的大朋友。这样，学生才能消除敬畏心理，积极提出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于认真思考，问题提得有深度、有思考价值的同学，我们要予以表扬，让他们体验到思考的快乐，并给其他学生树立榜样，从而激发学生思考的欲望。对于学生提出的肤浅、可笑的问题，教师不能嘲笑或者斥责，要巧妙地指出他们的不足，引导他们学会思考问题，教给他们提出问题的方法。
2.给学生创造提问的机会。学生只有积极参与到课堂学习当中来，深入对文本的研究，才能提出有价值的问题。作为教师，我们要采用各种办法，让学生充分自主地探究、合作、交流，还要积极地设计问题情境，激发学生提问的意识。
三、指导学生学会质疑
1.在预习课文中质疑问难。在上新课之前，要安排时间让学生自学。自学除要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.学会抓住文章的题目设疑，在课题的题眼上质疑问难。文章的课题一般都浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么、还想知道什么，这样既能理解课题，又能为学习课文设置悬念，激发学生探究内容的兴趣。
3.在阅读理解整篇文章中质疑问难。学生在学习和探究课文时会不断地产生新的认知冲突，这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。问题都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出问题后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入地理解这些内容。
4.在教学结束后质疑问难。学习完课文后，师生合作整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学了《鲁滨孙漂流记》后，有生问：鲁滨孙回国后将会怎么样呢？这些问题的提出更进一步拓展了学生思维，激发了学生求知的欲望。
总之，学生要从想到切中肯綮、富有创造性的问，必须经过一个比较长的过程，要不断地激发和锻炼。在课堂上，如果经常听到“老师，我有一个问题”“老师，我有一个想法”“老师，我不同意你的观点”之类的话，那么这堂课就是成功的。
参考文献
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论文作者:唐翠蓉
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第251期
论文发表时间:2018/1/5
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