摘 要：创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创新思维尤为重要，本文结合自已的教学实践，谈谈对创新思维的理解及自己在数学教学中如何培养学生的创新思维的几点体会。
关键词：思维 创新思维 教学 创新
好奇心是创新思维的导火线，好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，如果学生的好奇心成功地转移到探索知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为进行创新思维，追求知识的强大动力。在数学课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。创设问题情景的关键在于设疑。成功的设疑要照顾到两头：一是学生。俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心”。所设的“疑”须是大多数学生的真疑，并且是在学生诸多疑问中恰当、精妙引题之疑。二是教材。对教材的纲目、重点、难点，教师要一清二楚，所设的疑要抓住要害，纲举目张，保证课堂教学沿正确的方向发展。
一、激趣设疑，诱发思维
抓住初中阶段创造性思维高峰期，对学生进行培养学生创新精神、创造能力是素质教育的核心。作为一名数学教育工作者，更应该利用本学科的特点，向学生传授数学知识，培养学生的观察、探索、分析、归纳的能力，使初中阶段学生创新思维得到健康的发展。
例如，教学《三角形的内角和定理》时,考虑到学生对三角形内角和有了一定了解,可改变书上先折纸再说明内角和度数的方法,直接提问：“三角形内角和是多少度？”学生回答：“180°”。再问：“有什么方法可以说明这个结论？”同学们经过讨论得出了三种方法：1.折叠三个内角；2.三个内角撕下来拼成一平角；3.用量角器量出三个内角的度数再相加。进一步问：“这三种方法都有一个什么共同目的？”学生通过观察，都能找出目的的是想把三个内角“搬”到一起，由此可得出辅助线的添置方法。通过这些提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，大胆猜想的独创精神，经过长时间的这种训练，可大大提高学生的创新思维能力。
二、巧设交流情景，发展思维
有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，提高思维能力。创造心理学研究表明，讨论、争论、辨论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造思维。
例如，一题多解是培养学生发散思维的一种方式，也是开拓学生创造性思维的主要途径，学生在合作学习中相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，容易出现一题多解的精彩局面，通过交流合作的过程，学生思维的严密性与灵活性都会有所提高，从而能够促进创造思维的发展。
三、层层设疑，训练思维
四、想象设疑，拓宽思维
想象力是创造力的基础。没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾经说过“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开现象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。教师此时不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。
例如，在教学“有理数乘方”时，教师可先提出问题：像5×5×5这样3个5相乘的算式，请同学们猜一猜，可采用怎样的方式书写这个算式？要让学生展开想象的翅膀大胆设想，要允许和鼓励学生“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。
五、言语设疑，升华思维
兴趣是带有情绪色彩的认知倾向。十分说教不如给学生一次表扬，每个学生都愿意学有进步和获得成功。在数学学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。教师在实际教学中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励。
在创设问题情景时，教师要遵循两个策略：1.方向性策略。要求教师通过情景创设把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，学生成竹在胸；2.科学性策略。要求教师通过情景创设要把问题问到“关节眼”，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。
教无定法，贵在得法。在如何培养学生的创新思维，激发学生探索数学知识的兴趣方面，没有固定模式可走，这还需要我们教师自己去思考、探索、研究和总结，还要从多方面不断发现、点燃学生的好奇心之火。
论文作者:任丽丽
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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