黑龙江省佳木斯大学附属第一医院儿科 黑龙江佳木斯 154003
摘要：近些年，伴随科学技术的进步和发展，医学教育水平也随之提升，现阶段我国人口快速增长，儿科医学需求也随之增加，因此儿科医学教育教学也越来越受到重视。现阶段，传统教学方式已经无法与现阶段的就学需求相符合，在现代信息化影响下，微信成为重要沟通工具之一，其在教育教学方式也应用也愈加广泛，且取得良好效果。本文主要分析在儿科教学中应用基于微信平台的微课的教学效果。
关键词：微信平台；微课；儿科教学
伴随二胎政策的全面落实，在我国总人口数量中，儿童人口占比明显提高，所以儿科医学也将成为未来的一门热门行业。相比于其他行业，儿科医学涉及到复杂的知识结构，这也让给学生们的学习带来了一定困难，但伴随信息时代到来，多数新型教育教学方式也不断涌现出来，使学生的学习困难得到有效解决，微课就是其中之一，学生可以利用微课随时随地学习，同时可以与同学、老师进行随时沟通和互动，使学生牢固掌握知识，提高教育教学效果。
1儿科教学现状
1.1教学特点
在医学教育工作中，儿科学是重要课程之一，同时也是临床医学范围内的二级学科。伴随医学研究的不断深入，儿科学研究也更加专业和细化，逐渐向三级学科发展，儿科学三级学科分支与内科学类似，根据系统进行划分，包括呼吸系统科学、循环系统科学、神经系统科学、肾脏系统科学、消化系统科学、血液系统科学、内分泌系统科学等。另外，还涉及到特殊专业，如急救医学、传染病医学等，这些学科尽管从分类上来看相似于内科学，但相比于其他临床学科，儿科学具备一定特点。因此针对儿科教学，不仅需要注重科学基础，还需要注重学科总体。因儿科学涉及到的内容繁多且复杂，且涉及到多个课程知识点，始终是医学生认为学习困难的课程之一，而如何将这些复杂的内容变得更加生动、形象，成为儿科教师需要重点考虑的问题。
1.2教学方式变化
在传统教学方式的影响下，现阶段多数高等医学院校在儿科学教学中仍沿用以往的教学方式，即LBL（Lecture-Based Learning），这一教学方式主要是教师讲授，尽管条理清晰，可以系统地讲解相关知识，但教学中涉及到大量信息，且部分内容存在重复讲授问题，不仅浪费时间，而且无法达到预期教学效果。同时，此种教学方式的应用，教师总会产生课时不足的问题，学生也很难把握教学的重点，且对难点问题也很难一次性理解和认识。可见此种教学方式已经无法与现阶段高等医学院校教学工作相适应，现阶段不管是在教学内容上，还是在教学方法上，儿科学教学已经得到一定创新和突破，如PBL（Problem-Based Learning）、CBL（Case-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、微课、互动教学、床旁示教、慕课、临床技能模拟训练、社区基础教学、临床实践等，这也为儿科教学方式创新提供了支持。
2微课
因受到大数据背景的影响，人们已经迈入“微”时代，这也在很大程度上改变人们的生活习惯，伴随时代的进步和发展，微课教学方式也应运而生。微课指的是一分钟演讲，即六十秒课程。这一教学方式不仅是挖掘知识的有力机器，同时也是具体教学模式之一，可以按照新课程标准，并结合教学要求，辅助应用多媒体，对教学期间教师讲解的重点知识进行记录，实现教与学之间的互动。另外，微课内容以教学设计、视频、反思等为主，属于辅助性教学资源。通过微课可以建立形成一个半结构化的教学资源单元，成为创新传统教学方式的一个基础。
3基于微信平台的微课在儿科教学中的应用
微信作为一种应用程序，可提供通讯服务，现阶段微信已经成为人们沟通的主要工具之一，其不仅支持文字和图片，还支持语音及视频，另外通过微信的公共平台、朋友圈等服务，可以实现多种形式的沟通与互动，因此微信已经发展成为国内最大即时通讯软件之一。职业院校学生普遍使用微信这一通讯软件，对于此教师则可以建立微信平台，并向该平台上传儿科教学资源，使学生可以借助微信平台查看儿科学资源。因微信信息的浏览不受地点和时间限制，因此学生可通过微信随时随地了解儿科学知识，便于牢固掌握相关知识。同时，如果学生期间，学生遇到问题，还可以借助微信平台与教师建立联系，此种即时交流的方式，不仅可以使学生的难题得到及时解决，还可以让学生产生浓厚的学习兴趣。另外，微信属于信息平台，教师可针对学生差异开展个体化教学，以学生需求为依据实现自主学习，此种教学方式可以使学生学习效率提升，促使其快速、牢固地掌握知识。
4教学方法
立足于儿科学教学实际，结合师生资源需求特点，将各类资源教学价值充分体现出来，综合利用征集评审、自主开发以及竞赛活动等途径，对儿科学微课资源库进行有针对性地统一开发，之后辅助应用微信平台，在儿科教学中应用这些资源，通过理论结合实际操作的方式在学期末进行考核，同时利用问卷调查的方式评估教学效果。
4.1设计适合移动学习的微课程
在微课内容选择上，应选择重点章节，如呼吸、神经、循环、消化、神内、血液以及新生儿等部分内容，微课内容主要针对儿科学中的重难点，还可以涉及到学生普遍认为难以理解的内容，利用上网搜索、查阅资料等方式将这些内容制作成为微课小视频，并在视频微信平台上将微课程展示出来，作为微课学习的重要资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于在网络传输过程中，图文类内容对数据流量的消耗低，且容易分享和复制，因此应在为课程中加入图文类内容，这样一方面可以使学生对学习资源产生兴趣，另一方面便于网络播放与应用。
通常情况下，微课程需要限制在十分钟之内，因以微信平台为基础的微课学习期间，无法预测学生的学习环境，学生可能会在教室内学习，也可能会在宿舍，甚至在公交车、地铁上学习，所以移动学习容易因周围环境而受到影响，所以在设计微课程时，将应这部分因素考虑在内，不仅要保障课程内容短小精悍，而且还应确保简练生动，抓住学生注意力，使其明确学习目标，快速掌握学习内容。
微课程学习是以微信平台为基础，手持设备作为微课程展示的主要平台，如笔记本电脑、手机等，因此在微课程设计和制作上，应与传统微课有区别，应确保视频、音频的充分性，并对这些素材进行数字化处理，通过高科技手段让教师以直观的方式讲解相关知识，使学生得到感官刺激，发现学习的趣味性，使学生的主观能动性得到充分发挥，实现事倍功倍的目的。所以基于微信平台的微课程，可通过动画制作类、电子交互白板、幻灯片等方式将教学内容展示出来。
4.2设计适合移动学习的微信平台
以儿科学教学大纲为依据，并结合儿科学教学特点，借鉴国内外教学经验，在建设微课程上，不仅需要推送微课程内容，还涉及到以下内容：①构建学习资源库。在教学过程中，教师可以将与课程相关的资源传至微信平台，如练习题、课件、操作视频等，形成学习资源库，这不仅可以让学生自主通过微课程对教学内容进行了解，还可以使学生自主选择拓展的内容，一方面可以使学生学习能力提升，另一方面可以使学生更加积极地解决问题。②建设微学习社区。教师在各授课班级组织建设微信管理服务团队，组长一职可由学习委员担任，负责辅助教师发布日常信息，并整理学生反馈信息，协助教师顺利完成微课教学工作。另外，教师可以对学生进行分组教学，将学生分成多个学习小组，并在各组中组建一个微信群，学生们可以通过微信群进行沟通和互动，形成学习圈，并将日常休闲娱乐的朋友圈拓展成为大家相互探索的学习圈，形成微学习社区。③建设学生与教师之间的互动平台。利用微信平台的实时沟通功能，教师可以与学生进行随时交流互动，开展儿科学知识的研究和讨论，针对部分存在交流恐惧和害羞的学生，教师可以利用微信私聊功能，开展一对一帮教活动，使学生的学习积极性得到充分激发。同时，通过微信平台的自动回复、编辑模式等功能，教师可以创建自定义回复机制，对方向有差异的学习资源进行分组，这样学生就能够以系统自动回复的内容得到所需学习资源，这样不仅可以使学生更加积极、主动地学习，还方便课后移动微学习活动的开展。
结语：
伴随信息化时代的发展，其不仅影响着社会经济，还影响着文化教育。因此在儿科学教学中，以微信平台为基础的微课程教学成为教学模式变革的一种新途径。为使教学质量得到提升，需要对诸多不足之处进行完善和改进，并在实践中不断解决问题，确保微课教学的教学效果。
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基金项目：1、黑龙江省教育厅2017年高等教育教学改革一般研究项目，编号：SJGY20170597
2、黑龙江省教育厅2017年高等教育教学改革一般研究项目，编号：SJGY20170583
3、黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，编号：16G226
4、佳木斯大学2017年教育教学研究项目，编号：2017YYL-012
作者简介：聂磊（1977-），男，黑龙江佳木斯人，硕士，副主任医师，副教授，硕士研究生导师，从事医疗教学科研、儿科神经系统疾病及小儿肾脏病研究。
通讯作者：李丽（1979-），女，黑龙江佳木斯人，博士，主任医师，副教授，硕士研究生导师，从事医疗教学科研及小儿肾脏病研究。
论文作者:聂磊1,刘晓敏,李春玉,赵塔娜,王丽敏,李丽（通讯
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2018年第13期
论文发表时间:2018/7/17
标签：儿科论文; 儿科学论文; 学生论文; 平台论文; 教师论文; 课程论文; 教学方式论文; 《中国误诊学杂志》2018年第13期论文;