山东省淄博市沂源县历山中学 山东 淄博 256100
摘 要：本文论述了对学生进行发展性评价的基本内涵和基本理念，发展性评价的目的是促进学生的全面和谐发展。本文简单阐述了在数学课程中实施发展性评价的基本做法和取得的效果，在发展性评价基本理念的的引导下，对学生的学习进行了有效的评价和激励，学生的学习也会得较为理想的效果。
关键词：中学数学，发展性评价；知识技能
现在的学生评价应该是一种发展性学生评价，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。那么在初中数学教学中如何开展学生发展价？
一、课堂学习的即时评价
课堂学习是一个师生互动、生生互动学习的真实再现，即时评价，立竿见影，有很强实效性。学生在学习数学时，每取得一点成绩，如能即时评价、肯定和鼓励，学生就会有一种经常性的成就感，他们就会从成功中品尝到努力的价值，从而积极进取。课堂是师生交流、学生获得的知识的主要场所，所以是学生评价的主要场所。那么如何做到即时评价呢？
首先，关注教学预设，主要是为班级每一个学生创造获得评价的机会，课堂教学要起点低，让每一个学生都有能力参与学习，设计一些能兼顾到所有学生思考并积极回答的问题，然后逐渐提高，让部分有需要的学生得到更高一层的进步；其次是关注课堂的动态生成，主动创造机会，在课堂练习中，常常发现部分学生在努力的解题，就因为一点点的失误，做错了，这是老师应该伸出援助之手，指点一下错在哪里，并及时战士他们的结果，让他们获得同学们的掌声，品尝成功的喜悦；再次是让能力较好的学生展示较难的解答过程，与同学们分享“柳暗花明又一村”的感受；还要抓住机会，在课堂上，问与答的“碰撞”必定会产生一些意外的火花，这是老师应及时抓住机会，给学生一个展示的平台。
老师对学生的评价主要反映在以下几个方面：
1.学生对评价的功能认识不全面。认为评价 就是老师评价 一个学生的学习成绩，或者给某个学生的行为表现进行评论诊断，指出不足并加以改正。
2.学生的概括归纳能力弱。大多数学生没有总结归纳的习惯，或者只是模仿，直接抄袭课本、参考资料或者照写老师的话，对知识归纳、方法总结的概念较为模糊，对学习缺乏主动性，依赖老师、家长的帮助。
3.学生对数学问题的视野较为狭隘。往往将提问的重任交给老师，认为这只是老师的事，二老师提出的问题都是正确的，自己负责解答老师提出的问题就可以了，解决问题的能力基本上也只局限于学校考试要求的层次，解决问题只重视结果，不在意过程。
4.学生忽视合作学习的评价。数学课堂教学中离不开数学交流，在合作学习方面也只是一起讨论，情感态度少，从合作学习中得到的也只是“我想、我喜欢和某人一起解决问题”，交流单向、被动，师生之间、学生之间交流意识薄弱等。
在课堂教学中，老师应及时鼓励认可学生的每一次成就，及时给出评价，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，老师只有留给学生较大的空间与时间，学生才能有所发现，有所创造，在探索的过程中，学生的思维才能得到充分发展。
二、课后作业的评价
布置家庭作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生每独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它不仅可以加深对知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课程理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固和能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
一节数学课后总会有配套的家庭作业，而老师们总是通过学生完成作业的情况来了解学生对新知识的掌握情况。
在作业的评价这程中，我们不能只关注学生解答的结果是对是错，我们更多的要关注学生做作业的过程，也许有人要问，学生是在家里完成作业的，我们如何进行过程评价呢？我想可以从他们做作业的态度来评价他们做作业的过程，如书写是否潦草；是否找同学帮助，解决自己不会的问题；做错的题目是否及时的订正等，这些都是过程性评价的内容。然后用等级制来对他们的过程及结果做出评价。在作业的评价中，老师要善于应用书面语言与口头语言来激励学生进步。比如说在学生的作业本上悄悄写上：“你进步了”、“你的这种解法真是太妙了，老师跟你学了一招”、“老师期待你下一次的精彩”等等。
口头语言是指老师发现部分学生作业完成不正常的情况下，要拿出足够的耐心与学生沟通，进行了解，及时发现问题所在，尽力弥补过失。
三、学习过程中的阶段性评价
阶段性评价由学生自评、互评、老师点评、家长反馈、单元学业评价组成。学生自评就是自己在学习数学方面的得失总结，对自我的学习态度评价，不足之处如何改进；同学互评是指同桌之间互评，主要内容与自评一样；老师点评是指老师通过对该生在课堂中的表现，作业完成情况，结合单元学业评价的结果，点评学生在这一阶段的表扬与肯定的地方，点明不足之处，引导学生如何改进不足，继续发扬优点；家长反馈是指家长反应该生在家学习数学的情况，及对该生的希望；单元学业评价类似于传统的单元测试，是发展性评价的重要组成部分，学生在经历一段时间后，很想了解自己到底掌握了多少知识，进步了多少，所以这个评价是不可少的，这种评价最明显的特征就是把学生学习的结果量化，让学生一目了然自己的学习“收成”，所以这份评价试卷一定要能够反应出学生的真实水平。
四、对课外活动及知识与技能的评价
数学课外活动是课堂教学的延伸和发展，也为学生的课外知识与技能发展性评价提供了 另一条途径。课外活动的主要形式有：数学竞赛，数学手抄报，数学知识宣传，数学问题研讨会，社会问题调查、数学测量等等，
在这些课外活动中，有体现个性的，有小组合作的，可以让更多的学生展示自己数学方面的天赋，也许有个别同学在数学课堂上表现不是很好，成绩也不理想，但他却能出一份漂亮的数学手抄报；也可能做社会问题调查时与他人沟通的能力很好；也可能使用测量工具很有一套，也许还有更多的可能，只是我们没有给他机会表现而已。在数学活动中，结果的好坏不是很重要，我们更关注活动的过程，在这一活动过程，学生是否去思考了，是否用心去做了，是否发挥了团队的合作精神等等。
通过这些课外活动，既能看到学生对于数学知识的掌握水平，又能提高学生对课堂以外与数学有关的问题的解决能力，需要学生具备良好的逻辑思维及数形结合的能力，对于学生所掌握的课堂知识与技能提出了更高的要求，让他们在课外数学活动中也能得到老师的肯定性的评价。
总之，发展性评价的核心是重过程，重视对象在过程中的转变。在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象给予指导帮助，老师还应对学生的多方面能力进行综合考虑，不仅要关注学生对于知识与技能的掌握水平，还要鼓励学生养成良好的学习习惯，只有这样，老师的每一次评价才会更有价值。
论文作者:李爱娟
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
标签：学生论文; 评价论文; 老师论文; 发展性论文; 作业论文; 数学论文; 过程论文; 《文化研究》2016年3月论文;