在农村初中，受“应试教育”的左右，英语教学大多是把传 授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发 展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过 程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严 格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传 授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现 象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语 言实践课上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年 英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能 力极差，导致了教学质量的严重滑坡。如何在英语教学中体现、 渗透素质教育呢？
1 转变教育观念，面向全体学生 素质教育与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、 学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：①从培养目 标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重 视智育。②从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育 只面向少数成绩好的学生。③从教学内容看，素质教育着眼于 素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。④从 教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应 试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。⑤从教学 方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲 授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异 满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重， 心理负担过重。
因此，我们要毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深 化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强 对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有 效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于 英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提 高，使素质教育落实到日常教学之中。
2 遵循语言教学规律，优化课堂教学目标 传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视 学生非智力因素的培养。对学生学习态度、兴趣、自信心、学习 策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一 个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的 起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展 开和完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学 内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文 化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略 和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体 化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实 施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新 的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目 标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把 培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使 之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。
3 改进教学方法，培养学生学习能力 首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法， 让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做 学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养 上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮 助学生自主学习，提高学生发现问题、提出问题、独立思考、解 决问题的能力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水 平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。英语教学中，教师有 必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的 学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意 力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头 并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的 事情，语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力 并经过“初次识记———遗忘———再识记———再遗忘———最后巩 固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心 地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点 到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、比较归纳记忆 法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等，这 样，学生在学习活动中充满了自信，激发了浓厚的热情，消除了 英语学习中的畏怯心理。
4 创设交际情境，培养学生交际能力 在教学实际活动中，我们绝对有能力营造、创设一个基本 接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看 病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通 过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事 演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘 制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动， 创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研 究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢 说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生 提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化 中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生 实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写 等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化 知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
论文作者:孙成振
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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