比较中美历史教师对“美国内战”一课处理的异同，本文主要内容关键词为：中美论文,异同论文,内战论文,美国论文,一课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史课程改革已有数年，但具体如何操作仍是不少教师感到困惑的问题。下面以高二课程“美国内战”为例，比较一下中美教师对本课处理的异同，以期能从中获得一些启示。
一、教学目标比较
国内的课程标准对“美国内战”这一课的教学目标主要有以下几点：“学生要求掌握美国的领土扩张；美国南北经济发展的概况；南北矛盾的激化；内战的经过；内战的影响。通过对美国内战原因、经过和结果的学习，使学生认识到内战对美国影响巨大：取消了黑人奴隶制度，维护了国家的统一，加速了美国资本主义经济的发展。通过比较美国独立战争和美国内战的异同，培养学生比较历史事件的能力。”教学重点在于“美国领土的扩张和内战”，难点在于“美国两种经济制度的各种矛盾”。①
美国在1993年公布了《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000:Education America Act），其中的措施之一就是根据国家的教育目标编订全国性的中小学教育标准和国家课程标准。② 但美国存在根深蒂固的地区权力观念，国家标准只能作为地区的参考。下面看看其中一例对“美国内战”这一课程目标的设置：“讨论美国内战时期美国人所面临的社会、政治和个人问题；使用互联网查找关于内战的资源，并把这些资源纳入到自己的写作中；区分历史小说，并且区分作者为了创造优秀的历史小说所使用的技巧；从不同的角度讨论关于内战的中心问题；在小组和全班分享学习的个人体验。”③
从对比中可以看出，尽管我们的新课标强调对学生开放性思维的培养，但在教学目标的设定中，关于历史事件的意义和影响都已经下了确定的结论。所以教师处理教材内容时，尽管会用发散的思维引导学生，但最终达到的结论都是一样的，这样很难培养教师和学生探究的乐趣。我们的课标强调对知识的积累，而美国的课程标准更强调学习的过程和方法。这里中美的两种课程目标体现了两种不同的知识观：“现代知识型（科学知识型）”和“后现代知识型（文化知识型）”，前者认为知识具有客观性、确定性和实证性，而后者认为知识具有文化性、境域性和价值性，否认所谓普遍有效的知识。④
二、教学过程比较
1.导入
中国教师的一般会直接打出与美国内战相关的事件或者人物的图片，以人物林肯为突破口，通过介绍他的生平，导入内战的背景。或回忆之前的课堂内容，直接导入：“美国独立战争推毁了英国的殖民统治，为美国资本主义的发展扫除了一大障碍，但这次革命并不彻底，留下了南北两种不同的经济制度，即北方资本主义经济和南方种植园经济。后来正是这两种制度的矛盾引起美国历史上第二次资产阶级革命——美国内战。”
美国教师一般用KWL图表来引导学生学习。KWL图表让学生在学习正式内容前思考他们之前学了什么和想要学什么，⑤ 并且给学生提供相关专题网站来鼓励他们自主探究，如：
①the American Civil War Homepage http://sunsite.utk.edu/civil-war/
②Civil War www.CivilWar.com.
③Great American History' s Outline of the Civil War
http://www.ibiblio.org/docsouth/neh/texts.html
然后把学生分成小组，让他们分别成为不同地区的“驻地专家”。或者分别拓展以下几个题目，作为课堂讨论的准备：
·哈普斯渡口突袭the Harpers Ferry raid
·亚伯拉罕·林肯Abraham Lincoln
·布尔朗战役the Battle of Bull Run
·盖茨堡战役the Battle of Gettysburg
·夏伊洛战役the Battle of Shiloh
·罗伯特将军General Robert E.Lee
·威廉·舍曼将军Ceneral William Sherman
·地下铁道the Underground Railroad⑥
2.主体教学
在主体教学内容中，中国教师一般会采用讨论方式。如下面某个历史教师的课堂安排：⑦
课程主要教学过程描述
美国教师常采用“阅读写作整合”（Integrating Reading and Writing）的教学方法。上课之前，教师指引学生进行一系列的阅读，并且提醒他们学会区分历史事实和历史小说。在课堂中，教师以此为基础，引导学生进行与历史相关的写作：
①在你读过的书中选择一个主要角色，用那个角色的语气写一系列的新闻稿。在你写之前你需要考虑一下：那个角色有怎么样的经历？你认为他如何看待这些经历？这个角色有什么希望或者梦想？这个角色如何看待书中的其他角色？
②写一个表达废除奴隶制的支持者和保留奴隶制的支持者的演讲稿。在写作之前，考虑清楚你的主要观点，决定好你的听众是谁，你演讲时应该是怎么样的态度。当你完成了你的演讲稿的初稿，尝试演讲给你的朋友和家庭成员听，并让他们给你建议，如何使你的演讲更有说服力。
③想象你被传送到内战的年代。写一个冒险故事，首先你要考虑你所在地——你到了南方还是北方？你遇见了谁？发生了什么事？处于真实的内战中，你将有怎么样的感觉？和你的同学分享你的初稿，看看怎么改进这个小故事。⑧
这种教学方法虽然需要学生和老师进行大量的课前准备，但是体现了以学生为主体的教学理念。这一类的课堂讨论并不是简单的走形式，而是切实发挥了讨论、合作的功能，而且内容生动有趣。这种方式建立在对学生的潜在的学习热情和能力的肯定的基础上，也和教师的引导分不开。有学者提出，要开展有效的讨论有三个条件：“一、合理的组织与调控是有效开展合作讨论的前提；二、提出一个具有开放性与思辨性的问题，是合作讨论的基础；三、恰当的评价激励是激发学生参与合作的重要因素”。⑨ 所以，教师在课前准备的安排、讨论形式的选择、开放且具引导性的问题的提出，成为一节讨论课成功的关键因素。当然，对于学生成果的评价和激励，也是形成良性循环的重要条件。
作为课堂的补充，中美两国的历史教师都会运用多媒体材料如与内战相关的音乐、电影提升学生的兴趣，培养对历史事件的立体感受。美国教师有的还会与学生探讨内战时代英语与当代英语的变化、南北地区方言的差异性。
3.总结
中国教师一般梳理一下板书和PPT上的知识点，对重难点做一个最后的陈述和总结。而美国教师因为主体教学过程是开放的，所以在总结时依然保持这种开放性，常常会通过提问，引导学生思考：
①你读过的书中让你最感兴趣的人物是谁？为什么？这个人物在内战中的观点和感受是什么？这些观点和感受是怎样影响到这本书的发展？这些发展给主人公的经历带来了什么影响？
②学习了内战后，你认为谁对谁错很明显吗？除了奴隶制的存废以外，还有什么议题在内战中是至关重要的？你之前的观点因为学习了这一课有所改变了吗？如果有，本课是怎么对你产生影响的？
③你觉得那些关于内战的网站对你有帮助吗？哪些网站最有趣，最有用？你觉得用互联网寻找资料有意思吗？还有什么主题你还想通过互联网了解的呢？
同样，在总结中，教师并没有过分关注与这一历史事件本身的脉络和影响，而是引导学生总结他们在这一课题上的学习的过程和方法，还有让他们感受到通过对历史事件的学习是怎样影响一个人的观点的。
三、小结
通过对美国教师的一份教案的分析，我们可以得到一些有益的启示。例如教师更注重历史思维的培养，而不在意对确定知识的灌输和记忆；对历史事件的讨论保持开放性，让学生认为自己的思考和观点都是有价值的，继而更乐意在学习和讨论中投入情感和精力；经过教师的引导，学生认识到对历史事件的学习，会升华或改变他们对历史甚至现实生活的看法，继而改变他们认为历史学习可有可无的态度和观点。
当然，不同国家，甚至同一国家的不同地区的教育环境不一样，不能一概而论。例如在中国，由于课程的难度和种类都要比美国的基础教育大得多，所以学生没有充分的课堂准备时间和讨论时间。另外，经济和社会发展水平的差异、考试和选拔制度的不同也在很大程度上影响了中美历史教师对教学方式的选择。
注释：
① 冯长运：《高中历史课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社，2003年版。
② 罗娜娜：《解析美国基础教育新课标》，天津教研网。
③ http://www.theteachersguide.com/Civilwarlessons.html
④ 王凤杰：《后现代知识观在历史教学中的尝试》，载《历史教学》，2006年第3期。
⑤ KWL图表在1986年由Donna Ogle创造，用于各个学科的分组讨论。图表完全以学生为中心，用以激活学生的背景知识。内容包括K（What I know）、W（What I want to know）、L（What I learned）。
⑥ “地下铁道”既不在地下，也不是铁道，而是由废奴主义者和过去的奴隶用一系列房屋、地道和道路精心筑成的秘密通道，帮助奴隶逃离他们备受压迫的南方。
⑦ 薛小明：《对一堂高中历史课课例的分析》，载《教育科学研究》，2006年第2期。
⑧ http://www.smplanet.com/civilwar/civilwar.html#Integrating Reading and Writing
⑨ 施福荣：《历史与社会》课中如何开展有效的讨论合作》，载《中小学教材教学》，2005年第8期。