构建高效课堂,提高学生艺术能力论文_高诚宾

构建高效课堂,提高学生艺术能力论文_高诚宾

——探究高效音乐课堂的构建

高诚宾 广东省雷州市第五中学 524200

摘 要:本文主要就音乐教学中如何构建高效音乐课堂、提高学生的艺术能力展开了论述。在新课程改革的背景下,音乐教学如何运用新的手段和方法,改变过去音乐课的模式,让学生学有所乐、学有所获、提高音乐能力,我们对此做了深入的探究,有一定的探索意义。

关键词:音乐教学 高效课堂 构建 艺术能力

音乐作为人类的第二语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性,不断拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵起着积极的陶冶作用。随着素质教育的发展,音乐的这一素质功能不断凸显,成为音乐教学的一个必不可缺的重要部分。因此,教师不应将音乐教育只局限于“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解,要摈弃传统的以唱歌为主的教学方式,把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值视为根本,充分体现“以人为本,以生为本”的素质教育的思想。 

那么,怎样才能使音乐课“活”起来,更好地构建高效的音乐课堂,提高学生的艺术能力呢?根据多年的音乐教学实践,我谈谈自己的一些陋见:

一、精心创设激趣情境,激活学生的参与兴趣

音乐是“动”的艺术。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 传统的音乐教学过于简单机械,仅注重歌唱的训练,既忽视了情感、兴趣的培养,也忽略了对学生乐理知识的传授和歌唱技能的培养,索然寡味。只有掌握了乐理知识,学生才能更深层次地感受、理解音乐,才会趣味盎然。因此,要进行乐理知识与技能的教学,教师须由浅入深、由简入繁,循序渐进地制定教学计划,确定乐理知识的内容,精心创设教学情境,避免传统教学中的简单机械式训练,运用各种激趣教学手段,让教学内容蕴涵在情境激趣教学当中,极大地激活学生学习音乐的兴趣,提高学生的音乐素质能力。

例如,在音乐节奏训练教学中,我用篮球作道具,运用多媒体平台把拍打篮球的节奏与要学习的音乐节奏结合起来,通过音响、动画等情景“动”了出来,刺激学生的感官,激活了学生学习的兴趣;然后再通过师生互动,现场拍打篮球节奏“X X|X X|X X|X X|像走路声一样,XX XX|XX XX|XX XX|XX XX|像钟声一样等;让两位学生分别念出走路的声音与钟表“滴答滴答”的声音,与刚才学习的音乐节奏再次结合起来,学生参与的兴趣更加亢奋,在兴趣盎然的情境中学会了乐理知识与技能,有效地提高了教学效率。

二、运用求同求异思维,提高学生的审美情趣

一堂好的音乐课不仅仅是单纯的声乐课,它更能使学生的心智得到陶冶,在感情体验、形象思维等方面为学生提供了较之“文学语言”更为广阔的空间。在鉴赏音乐中,要指导学生学会运用创新思维,即发散性思维和集中性思维,求同求异,理解音乐的“文学语言”。在鉴赏教学过程中,学生可以根据自己的生活经历、文化素质、音乐修养来对同一作品产生一系列不同的联想和想像,做出不同的理解和反映。这一心理过程就是“发散性思维”和“集中性思维”的有机结合。

例如,在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》教学中,我要求学生静听沉思,感悟乐曲的情思。随着多媒体课件的展示,画面的景色美轮美奂,优美而伤感的音乐萦绕教室之中,学生聆听到一种内心的痛苦、迷茫和凄凉的心声,联想到主人翁(阿炳)不幸的人生。随着乐曲的深入,曲调旋律高亢激昂、铿锵有力,学生又联想到主人翁(阿炳)坚强不屈的性格,以及对幸福生活的向往,想像出他以顽强的毅力在贫穷和饥饿之中抗争。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆听完乐曲之后,师生互动,得出结论:《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景、情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲,乐曲倾诉了阿炳一生的辛酸苦辣,控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲的过程中,学生主要运用了“发散性思维”;听完乐曲之后,则是依靠“集中性思维”对乐曲作出讨论与评价。然后再次边听边看边想象,再次提升审美情趣。这样,在课堂上充分运用了创新思维,求同求异,发挥了学生的主体性,使学生思维更加活跃,提高了学生的音乐审美情趣。

三、注重音乐审美教育,培养学生高尚的人格和情感

音乐教育的本质就是审美教育,它不仅具有其他学科所共同的认识功能,更为鲜明的是其“直指人心”的审美价值,为其他学科所不能替代的美育功能。可见,音乐学科是美育的重要组成部分,也是对学生进行美育的主要途径之一。在音乐教学中,教师要坚持以审美教育为核心,通过音乐实践活动(听、看、唱、讨论、联想、想象及律动),教育引导学生去感受美、欣赏美、理解美,陶冶情操,启迪智慧,激发学生对美好事物的爱好与追求,培养高尚的人格和情感。

如学习《东方之珠》这首歌时,我提高嗓门,对学生说:“今天,我赠予你们一首乐曲,带你们在欣赏音乐中去遨游、参观一个繁荣昌盛的地方。是哪个地方呢?”接着,我播放音乐《东方之珠》,随着乐曲旋律的展开,浸入学生的心境,学生欣赏、感悟、联想,感受到“东方之珠”的意境;接着我又范唱一遍,从范唱的激情中学生知道,香港是我国的“东方之珠”;然后通过投影仪唱歌词,让学生边唱边用身体随之起伏,或双手手心朝上慢慢托起,或高举双手握拳,有节奏地举动。如此反复,最后我又动情地介绍了香港历史,让学生抒发了对“东方之珠——香港的情感及表现中国人的尊严和自信,提升了学生伟大的民族自豪感和爱国爱港之情,提高了学生的审美能力。

四、提供实践舞台,培养学生的艺术创新能力

提供音乐实践舞台,是激发学生音乐学习兴趣的催化剂,也是综合评价音乐教学效果的最佳途径之一,真正体现了学生是课堂的主人。一般来说,音乐实践舞台属于综合性艺术表演,需要很高的音乐天赋或表演技能,诸如能够配合歌曲、乐曲用身体做动作,能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情景或做形体动作,能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作,能够对自己、他人的表演进行简单的评论等等。如果学生能够将课堂上各种音乐的表现(学生或唱、或跳、或奏、或演),通过音乐实践舞台,充分地展示表演技艺,演绎精彩的音乐舞台, 获得美的享受和成功的愉悦,那么学生的音乐素养已经提高到了很高层次。正如《音乐课程标准》指出:“能够主动地、自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动,并从中享有乐趣。”可见,音乐实践舞台,综合性强,在评价音乐教学效果的同时,更是学生艺术创新能力的体现。

因此,每一学期,我常常将音乐教学内容同一些重大节日的文艺汇演结合起来,如“五四”青年节、国庆、元旦、校庆等文艺晚会,配合学校要求,让所教的班级根据本学期教学的演唱、演奏、欣赏、识读乐谱及乐理知识等内容,自行组织、自行编排节目,或者单人表演或者多人合作表演。为了准备这一节目,生生互动,自主学习音乐的热情空前高涨,凸现了新课标以学生为主体、以教师为指导的教学模式,强调了“合作”、“学习”、“探究”的团队精神,培养了学生的自主学习能力和评价能力,提高了学生的音乐审美能力、音乐表现能力和艺术创新能力。

综上所述,仅是我多年来在音乐教学上构建高效音乐课堂的几点做法,有待今后的努力改进和提高。教无定法,在音乐教学上,构建高效音乐课堂的方法很多,需要我们音乐教师切实地落实音乐新课标,刻苦钻研,努力探索创新教学方法,才能让学生演绎精彩的音乐课堂,提高学生的音乐创新能力。

参考文献

[1]马达 陈雅先《素质教育——面向21世纪的高师音乐教育专业的教育改革》.第一、二届全国音乐教育获奖论文精选。

[2]马胜利《谈音乐教学体现素质教育的策略》.第一、二届全国音乐教育获奖论文精选。

论文作者:高诚宾

论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第216期供稿

论文发表时间:2015/9/16

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