民族院校学生的慕课学习：认知、内容及其效果
——以Z大学旅游管理专业学生为考察对象
◆李东娟
(中南民族大学管理学院)
【摘要】 在当今信息技术全面影响高校教学模式的背景下，民族院校也必须全面做好迎接变革的准备，让技术真正为提高教育水平服务。MOOC作为在线教学创举，在国内外已产生较大影响力。那么，在MOOC已深度影响教学改革的背景下，民族院校的学生对MOOC的认知度如何？青睐于哪些内容？学习效果如何？基于此，研究以某民族大学的旅游管理专业学生为考察对象，全面调查学生的MOOC学习情况，以为民族院校通过MOOC课程开发提高教学水平提供参考。
【关键词】 民族院校MOOC认知度
一、引言
大规模在线开放课程，Massive Open Online Courses(MOOC)，中文译为“慕课”，是由Manitoba大学于2008年率先推出的。2012年以后，慕课开始席卷全球，被称为“MOOC风暴”，斯坦福大学校长将其誉为教育史上的“一场数字海啸”。国内则多认为慕课是一种具有革命意义的新型教学模式。经过几年发展，慕课平台逐渐壮大，截止2017年，由800多个高校及研究机构为全球8100万会员提供了大约9400个慕课课程。与此同时，MOOC被证明并不是万能的，它具有明显且自身难以克服的缺陷，比如，只是改变了课程内容呈现形式、学习体验不完整、师生情感交流缺失、学习效果难以评估、学习诚信无法保证、自主学习能力要求较高等。尽管如此，越来越多的高等教育机构将其学分授予课程全部或部分作为MOOC提供，这进一步加剧了关于在线和离线资格可比性的争论。
作为特殊类型的高等院校，民族院校以面向少数民族和民族地区，为少数民族和民族地区服务为办学宗旨，具有以下三个方面的特点。第一，学生来源特殊性。民族院校的学生大多是少数民族，来源于民族地区或全国各少数民族散居地。第二，课程设置的特殊性。在办学宗旨指引下，课程设置以“尊重民族性”“发扬民族文化”“服务民族发展”为原则，从课程安排、教材选取、教学内容等各个环节突出民族性。第三，教育服务于社会的特殊性。为民族地区培养人才，通过教育实现智慧迁移，以促进民族地区的发展，这是民族院校的使命。在当今信息技术全面影响高校教学模式的背景下，民族院校也必须全面做好迎接变革的准备，让技术真正为提高教育水平服务。任何形式和程度的教学改革都必须以学生为主体，学生对变革的认知及学习情况是我们首先要了解的。那么，民族院校的学生对MOOC的认知度如何？主要学习MOOC平台上的哪些课程？学习效果如何？基于此，本文以某Z民族院校的旅游管理专业学生为考察对象，探究学生对MOOC课程的认知、学习内容及其效果，以对进一步通过MOOC课程开发提高教学水平提供参考。
二、慕课认知、学习内容及效果
为了全面了解旅游管理专业学生对MOOC的认知、学习内容及效果，本文以Z民族大学大一至大四4个年级的旅游管理专业学生为样本，共计208人。信息采集时间从2018年12月15日至30日，共获取208份有效信息。调查学生中，男生50人，女生158人；共涉及22个民族，其中少数民族21个，少数民族学生155人，少数民族学生比例为74.5%。调查的少数民族学生多来自于广西、湖北、贵州、云南、内蒙古、西藏、甘肃等少数民族聚集区域。调查对象民族情况见表1。
(一)慕课认知
认知，是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是认知过程。对事物的认知是行为的基础。通过考察人们对某一事物的认知情况，可以获取人们对该事物的了解程度和行为态度。本研究设置两个题项来加以考察，分别是：“你听说过或知道MOOC吗？”然后，在选择知道MOOC的调查者中，进一步询问：“请问你了解MOOC的程度是？”用“不是很了解”“一般”“很了解”三点法来测量。
调查结果显示，总体上来看，208个调查对象中，“听说过”(知道)MOOC的有97人，占总人数的47%，而53%的学生不知道MOOC；在知道MOOC的学生中，“不是很了解”的学生有54人，占56%，了解程度“一般”的学生28人，占29%，“很了解”的只有15人，占15%。根据年级分类来看，大一学生对MOOC的认知度明显低于其他年级，大一50个调查者中，有34人“不知道”MOOC，占68%，只有32%的大一学生听说过MOOC；而其他三个年级半数以上的学生“知道”MOOC，知晓度明显优于大一学生，但大二至大四3个年级学生对MOOC的知晓度没有明显差异；4个年级学生对MOOC的了解程度没有明显差异，“不了解”程度均在半数以上，其次是“一般”程度，“很了解”的学生较少。
6.可以以此教学模式为基础，成立“大型养路机械专业”人才培养基地；研发“大型养路机械3D模拟仿真平台”创建校内培训基地，以安全的环境，真实地反映现场的工作过程，使学生得到初步锻炼，拥有一定的技术水平，才可以到企业进行岗位实训，并取得相应岗位证书。
(二)慕课学习内容
被调查者MOOC学习内容呈现出一定的年级规律性。大一学生主要选择学习通识课程；大二和大三年级学生以专业学习为主，更倾向于学习与本专业相关的课程；大四学生即将毕业，一方面更加关心就业问题，同时，也希望能够在校期间多学习一些其他技能，因此，创业类课程及技能性较强的课程比较受青睐。与此同时，作为民族类院校，学生多来自于旅游资源禀赋较高的民族地区，但调查的学生中，并没有学习与民族地区旅游发展相关的课程，这种现象与“学生们回乡助力当地旅游业发展的意愿不强烈”密切相关，更多的学生还是想通过大学的学习过程最终能留在大城市工作生活。
被调查对象中，大一至大四选择“学习过”MOOC课程的学生人数分别是：3、8、11、8，占总人数的比例分别是1.4%、3.8%、5.3和3.8%，可见，虽然有些学生对MOOC有一定的认知度，但真正学习MOOC课程的学生很少。从学生学习的内容来看，主要集中在四个方面：一是“大学通识课程”，以微积分、线性代数等高数课程以及英语等语言类课程居为主；二是“专业延伸课程”，是指与本专业有较高相关度、但本校没有开设的课程，如《中国古代建筑艺术》《口才艺术与社交礼仪》等；三是“个人兴趣类课程”，主要有《心理学》《音乐审美》《花卉艺术》等；四是“大创课程”，如《神奇的创业之旅》《大学生创业》等。
笔者采用对比冷浸前后煤体渗透率的变化来表征液氮冷浸前后煤体孔隙变化规律，试验所用渗透率测量装置为河南省瓦斯地质与瓦斯治理重点实验室的三轴瓦斯渗流试验系统，如图2所示。该装置可以进行不同温度、不同轴压和不同围压下的瓦斯渗流试验，其围压范围0～50 MPa；轴压范围为0～70 MPa；孔隙气压范围为0～10 MPa；气体流量监测范围为0～500 mL/min。试验加载气体为纯度99.99%的氮气，由精密压力传感器显示加载的气体压力、轴压和围压，显示精度为0.001 MPa。
[1]There are plenty of differences between China’s supply-siders and those who shaped Mr Reagan’s programme,not least in their diagnosis of their respective economies’ills.（2016-01-02）
(三)慕课学习效果
第一，课程完成率低。由于被调查学生所属学校并没有将MOOC学习纳入学分考核系列，因此，学生的MOOC学习完全是自主行为。学生所选MOOC课程既不是线下某课堂的关联内容，也没有学分获取压力，所以，被调查的很多学生存在随意结束MOOC课程学习的问题，30名参加过MOOC课程学习的学生，只有6人实际完成学习，完成率仅为20%。
随着MOOC在全球范围的扩张，其缺点也逐渐显现，包括缺乏教师参与、无法与学生面对面互动、缺乏校园生活的场域体验以及忽视了教学的准确性等，这使得人们开始质疑MOOC的教学质量及效果问题。那么，民族院校学生的慕课学习效果如何呢？根据调查结果，我们发现，被调查学生的MOOC学习效果并不佳，表现在以下几个方面：
第二，学习过程互动少。虽然很多MOOC课程中，任课教师都设置了互动环节。比如，根据课程内容发起提问、制造话题点吸引学生参加讨论等，但因为互动并不是必须行为，很多学生直接过滤掉这部分内容，学生们实际参加互动的较少。
第三，学习效果因课堂而异。在被调查的四种类别课程中，“感觉很有收获”的课程主要集中在“个人兴趣类课程”。由于是基于个体自身兴趣，因此，这部分学生具有较强的主观学习意愿，学习过程积极投入，学习效果较好。而对于高数、英语等公共课程，选课学生更多是一种被动学习状态，并将这些MOOC课程作为线下相关课程的辅助学习渠道，如果感觉MOOC课程的老师讲课内容或方法没有太多新意，就会提前结束学习，学习效果不佳。而其它两类课程的学习效果与选课者所在线下课堂教师要求、学习者个体经历密切相关。比如，与专业课程关联度高的延伸课程，线下教师的课堂要求和学习指导会督促学生顺利学习完相关MOOC课程，并取得一定的效果。
三、结论及建议
利用技术实现高校教学改革已是大势所趋，如何让技术成为提高教学效果的有力工具，这是我们需要探索的课题。MOOC的到来，触发了高校教学改革的按钮，但也并没有达到如MOOC面世时被认为会产生颠覆作用的局面。规避MOOC的缺点，探索更加合理的在线教学模式，真正让技术发挥应有的作用，改革还在路上。
此外，在交流过程中不能出现词汇混淆情况，如在农产品交易贸易中，有很多农作物，其中主要农作物是粮食作物，但是对外贸易中的农产品不是只有粮食作物，还有本国的水作物、经济作物等，所以，在贸易谈判中一定要注意英语语言的应用。签合同时，合作双方不能出现带有模糊意思的词语。
民族院校拥有服务民族地区的教学使命。在技术深度嵌入教学改革的时代背景下，民族院校也要努力走在前列。第一，从教学管理层面，要鼓励学生广泛接触国内外MOOC平台课程，并从管理角度探索MOOC学习的学分认证制度；第二，从教学内容设计层面，鼓励民族院校教师开发与民族地区结合紧密的MOOC课程；第三，从教学模式创新层面，探索基于MOOC平台下小规模定制式在线课程，即SPOC(Small Private Online Course)，以规避MOOC的缺点，切实提高在线课程的利用率及学习效果，真正实现技术服务于教学的目的。
参考文献：
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本文为中南民族大学教学研究项目“基于慕课平台的交互式教学模式在民族院校教学中的应用——以旅游管理专业课程为例”(JYX18016)的研究成果。
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