秦艳芳[1]2011年在《高中思想政治课合作学习的教学实践研究》文中研究指明随着经济全球化进程的推进,合作与创新精神成了新世纪新型人才培养的主旋律。面对时代的要求,“自主、合作、探究”成为当今基础教育课程改革中最重要的教育理念。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论与策略体系,为了顺应时代的发展,积极推进高中思想政治课程改革的步伐,在高中思想政治课教学中实施合作学习是形势发展所趋,也是新时代新时期对教师的更高要求。本研究结合多年的高中思想政治课教学实践,在对我国目前高中思想政治课的传统教学进行比较、传承、改革、创新的基础上,同时结合高中学生的身心发展规律和高中思想政治学科的特点,并学习借鉴他人的做法,尝试了合作学习的教学实践,并在实践中不断探索,不断总结,把理论与实践相结合,让合作学习教学理念转化成实践的成果,提高课堂教学质量,促进学生的成长发展,从而推动政治教学理论与实践研究的进一步发展。本文采用课例法、课堂观察法、文献资料法、个人访谈法等多种研究方法,对高中思想政治课合作学习的教学实践进行了系统的研究,论文共分五大部分。第一部分是问题的提出,在这部分概述了高中思想政治课合作学习教学实践的研究背景、研究意义、研究目的、研究思路和研究方法几个方面。第二部分是合作学习的理论概述与高中思想政治课合作学习的研究现状,在这部分介绍了合作学习的含义、特点,合作学习的理论依据,合作学习的国内外现状以及高中思想政治课合作学习的研究现状。第叁部分指出了高中思想政治课合作学习教学实践中存在的主要问题,其中包括小组构成不合理、学生参与机会不均,合作学习教学实践操作程序不完整、随意性,评价机制不完善叁个问题,并从政治课教师的角度、学生的角度、学校的角度对问题的原因进行了分析阐述。第四部分是高中思想政治课合作学习的教学实践课例及总结,是本论文的核心部分。本研究通过教学实践的几个课堂片断说明合作学习教学中的分组问题：坚持了“组内异质、组间同质”的原则；考虑了小组成员的动态发展,坚持分组的灵活性；合理安排学生座位；控制好小组数量、大小；发挥了小组组长的作用；明确了小组任务、责任分配问题。展示一个课堂实录来说明如何解决操作程序问题：教学环节服务于教学任务、教学环节的设计要有可行性、各教学环节要注重逻辑严密性,同时从组内自评、组间互评、教师评价叁个角度说明了合作学习中的评价问题。第五部分提出了高中思想政治课合作学习的教学实践需要进一步关注的问题：学生合作学习技能的培养和指导、教学资源的采集利用和促进学生的反思。
欧长兵[2]2004年在《高中思想政治课合作学习教学策略优化研究》文中研究表明合作学习是指以小组各成员间互动学习为基本形式,系统地利用课堂教学中的各个因素,通过对有关问题的“争论”、交流,达到“智慧借用”和“相互帮助”,从而实现一定教学目标的一种教学策略。随着素质教育和新课程改革地推进,这一策略被广泛运用于中小学各学科的教学中,高中思想政治课的特点和教学的发展要求决定了运用这一策略的必要性和可能性。合作学习教学策略在高中思想政治课中的运用虽然产生了转变政治教师和学生观念、革新课堂教学模式等一系列积极成果;但也存在着一些问题,如合作学习教学策略运用的形式化、简单化和盲目化,政治教师主导作用的弱化,课堂调控能力的匮乏,小组构建不合理,学生参与的不均等。而造成这些问题产生的原因是复杂的,有政治教师对合作学习教学策略认识的表面化,角色定位的错位和课堂调控能力与技巧的欠缺,也有学生自身素质的差异、合作学习意识的淡薄和合作学习技能与技巧的欠缺,还有社会、学校等各方面的原因。要想更好地发挥高中思想政治课的教学功能,促进学生身心健康的发展,运用并优化合作学习教学策略不失为一条有效的途径:1、课前准备策略的优化,包括做好合作学习课堂的整体设计、布置预习任务和组建合作学习小组;2、教学组织策略的优化,包括完善课堂教学流程,正确把握时间,加强对合作学习小组的指导,创设和谐的课堂教学气氛,提高班级教学效果;3、教学管理策略的优化,包括控制课堂教学中过大的噪音、培养学生合作的技能与技巧、调动小组长的积极性,处理好合作与竞争的关系;4、教学评价策略的优化,包括评价目的的激励性,评价内容的全面性与系统性,评价标准的科学性等。
李莉[3]2012年在《高中思想政治课合作学习中的博弈探讨》文中认为合作共赢是现今社会的发展要求。自新课改实施以来,以“对话协商、协作分享”为理念的合作学习在基础教育中得到普遍重视和应用,也获得学界的广泛关注和研究。合作学习是学生以合作的方式完成共同目标的教学组织形式,借助这种方式不仅能够提高学生的认知能力,而且能够培养学生的合作意识和技能,进一步适应当代社会的发展要求。冲突是合作学习不可缺少的一部分,对其的重视程度和处理方法关系着合作学习的实施效果。首先,针对理论上关于冲突问题的研究不足,且存在观点上的矛盾等问题,以博弈为视角予以思考与研究,提出了合作学习中有博弈的观点。具体采用概念分析的方法,从合作学习内涵、要素、演进中挖掘博弈的事实存在,并借助文献研究法,对合作学习的理论着作和教学实践进行查证,进一步说明合作学习中有博弈。然而,博弈并不是合作学习的最终目的,而是要借助博弈实现更高层次的博弈,即合作博弈。这一合作共赢的结果也正是合作学习中的博弈特点及价值导向。这对实现合作学习的价值具有重要意义,同时对高中思想政治课的实施也具有重要价值,在有助于培养学生的学科知识和合作技能的同时,促进思想政治学科的价值实现。其次,在上述理论研究的基础上,通过课堂观察法、问卷调查法、个案访谈法等研究方法对高中思想政治课合作学习中的博弈现状开展研究和分析,得出合作学习实践中缺乏对冲突的重视和利用,具体表现为组内缺少不同观点的协调、组间缺少观点的质疑与反驳、缺乏对同一话题的争论、缺乏团队理性的引导等问题。针对上述问题,提出一要重视和利用博弈,促进合作；二要建立理性、效用转移、沟通等机制,实现合作博弈。同时,在对当前种类繁多的合作学习教学策略的分析基础上,建设性的提出了团队辩论赛的教学策略,为实现合作共赢的理论愿景提供实践的参考和支持。其一,这一策略体现了由4个左右的人或组组成的合作学习小组,通过建立和完成共同目标,成员彼此相互学习、同舟共济的教学组织形式。其二,此合作学习中有博弈。教学形式的过程中从辩论的开始、展开与终结等各阶段中均体现博弈的存在与利用过程,并且集中体现在辩题的论证与澄清的过程中。其叁,此合作学习以合作博弈为价值导向。具体表现：(1)各合作小组成员在获胜的共同目标基础上,成员能够集思广益,共同构造严密的辩题论证方案,争取共赢的结果。(2)全局角度来,辩论过程是通过一些规则或协议的保障基础上开展的辩论,从规则和协议的制定看,组间之间的对抗与博弈是在合作博弈的大背景下实现的。(3)组间的展开型博弈中,无论是队内成员还是整个参赛者都是对辩题的再认识和再澄清的过程,并借此促进学生在博弈中学会合作,使学生实现合作博弈的共赢结果和价值。因此,团队辩论赛中能够融合个体理性与团队理性,让学生在博弈中开展合作,并在合作中实现合作博弈的共赢结果。重视并利用合作学习中的博弈,从理论上丰富和深化对合作学习内涵的理解,并借助博弈将合作学习引向合作博弈的结果,实现合作共赢；从实践上,借助博弈将合作学习引向更真实更有效的合作,让学生在学会学习的同时学会合作。
俞露[4]2015年在《高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究》文中研究表明自2004年《普通高中思想政治课课程标准(实验)》方案推出以来,高中思想政治课“自主、合作、探究”型课堂教学模式改革实践和理论反思既取得了突出成效,也存在着明显的不足。本文试图以自己的实际教学经验为依托,结合本人从事高中思想政治课教学模式改革实施过程中的实际状况,对高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式的实践效果、存在问题以及解决问题的对策,进行理论与实证双重视角的探究。论文首先从理论上分析了高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式所关涉到的一些基本概念、理论依据及其基本特征,并结合课例从教学策略和教学程序两个环节分析了该教学模式的主要内容。然后对成化中学高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式实施情况进行调查分析。据此提出了提升高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式实效性的对策与建议:完善改革理念;强化合作交流;优化教学环节;注重因课施教;规范效果评价;共育教学模式。
牛娜[5]2011年在《高中思想政治课小组合作学习的应用研究》文中进行了进一步梳理现代社会是一个竞争与合作的社会,不仅需要竞争意识,同样需要合作精神。随着社会的进一步发展,国际竞争日趋激烈,人与人之间的相互依赖和相互联系将会更加紧密,合作精神与合作技能已成为21世纪人才必须具备的基本素养。因此,教育必须适应社会发展的要求,以培养学生的合作精神与合作能力为21世纪的教育目标。然而长期以来,我国中小学教育教学中过于强调竞争精神往往忽视对学生合作意识、合作能力的培养。时代的发展对我国中小学教育提出了挑战,为了改变这种状况,21世纪初我国开始了新一轮基础教育课程改革,本次课改的核心目标是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生全面发展”。合作学习是培养学生学会合作的一种富有创意和实效的教学理论与教学策略。合作学习的方式是多种多样的,其中小组合作学习是以小组为基本的组织形式开展合作学习活动的,通过组内学生之间的合作交流、互帮互助、资源共享,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高、有所进步,真正学会如何与他人交往与合作。这种方式对于引导学生积极主动参与学习,培养学生的合作精神与合作能力,提高学习效率,锻炼学生的创造性思维能力等方面都有积极的作用。因此小组合作学习以其特有的优越性正日益成为高中思想政治课教学中一种重要的教学方式与学习方式。但是,目前在高中思想政治课实施小组合作学习的过程中还存在许多问题,一些政治教师对合作学习的认识还不够深刻,在实际贯彻合作学习理念的时候还存在偏差,更多的将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师教授为小组讨论,变个别提问为小组汇报等等,教师们热衷于一些操作层面的内容,而忽视了合作学习的基本理念是要让学生通过合作学习学会与他人交往与合作,从而培养合作精神、提高合作能力。为此,本文以高中思想政治课小组合作学习的应用为研究对象,通过问卷调查、师生访谈、课堂观察等方法,对实习学校(即邯郸市第一中学)高一高二年级思想政治课小组合作学习的现状进行调查研究,发现小组合作学习在政治课实施过程中所存在的问题,运用相关理论对调查结果进行原因分析以及提出相应的解决对策,然后在该校选取一个班级进行小组合作学习的教学尝试,对小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用进行积极的探索,取得了一定的成效。本研究采用文献研究和实证分析相结合的研究方法,主要从四个部分深入论证本研究涉及的相关问题,其主要思路如下：第一部分,梳理了小组合作学习的相关理论,对小组合作学习的内涵进行了界定,特别是对合作学习的小组与传统学习的小组进行了区分,阐述了高中思想政治课开展小组合作学习的价值蕴含。第二部分,通过对实习学校高一高二年级思想政治课小组合作学习现状的调查,发现小组合作学习在政治课实施过程中所存在的问题：小组构建不够合理；小组合作学习内容选择不太恰当；小组成员参与机会有失均等；小组内部交流不畅,组际之间偏向竞争忽视合作；评价不够全面,评价体系不完善。运用小组合作学习的相关理论对调查结果逐一进行原因分析。第叁部分,针对调查结果所反映出的问题重点进行了对策探讨,分别提出了相应的解决方案：合理构建合作学习小组；精心选择合作学习内容；加强团队管理指导,营造民主和谐的合作氛围；培养合作意识,训练合作技能；建立科学、完善的评价体系。第四部分,在深入研究小组合作学习的相关理论,特别是借鉴一些成功的小组合作学习案例的基础上,在实习学校高一年级16班选取了思想政治必修一《经济生活》第二单元第六课“投资理财的选择”作为学习内容,进行了思想政治课小组合作学习的教学尝试,取得了较好的效果。通过反思教学尝试中存在的问题,提出解决策略,以期盼对高中思想政治课小组合作学习的实践应用有所启发和借鉴。本课题对小组合作学习的内涵进行了界定,特别是对合作学习的小组与传统学习的小组进行了区分,对于准确把握合作学习的理论精髓、深入探讨小组合作学习的理论与实践具有一定的学术价值。通过实地调查访谈取得一手材料,把理论研究成果与调查分析结果相结合,运用到教学实践中,取得了较好的效果,因此本课题对高中思想政治课小组合作学习也具有普遍的应用价值。
邓忠娥[6]2008年在《高中思想政治课合作学习存在的问题及对策》文中研究说明21世纪是一个知识化时代和学习时代。“教育工作者的重心,不再是教给学习者固定的知识,而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校的根本任务在于使学习者如何学习,学会如何与他人共同生活及学会生存。”教会学生如何学习,如何与他人共同生活,要求教育模式要发生转变,要采取新的教育和学习方式,合作学习就是其中一种有效的教育和学习方式。本文在新课程改革的大背景下,在党和国家有关教学改革的文件精神指导下,运用教育学、教学论和思想政治教育理论,对高中思想政治课合作学习存在的问题及对策进行了较为系统的探讨。全文分为叁个部分:第一部分,在梳理高中思想政治课合作学习概念内涵的基础上,论述了在高中思想政治课实施合作学习的意义:有助于挖掘学生的潜能,激励学生更好地学习;有助于促进学生在学习上互相帮助、共同提高;有助于增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系;有助于提高学生的学习能力和学习效率。第二部分,分析了高中思想政治课合作学习存在的问题及其原因。本文认为高中思想政治课合作学习存在的主要问题有:合作学习模式流于形式化、简单化;合作学习模式运用盲目化;政治课教师主导作用弱化;政治课教师对合作学习的调控不力;合作学习小组构建不尽合理;学生参与机会不均等。造成这些问题的原因,本文从教师、学生、学校等叁方面进行了探讨。第叁部分,提出了解决高中思想政治课合作学习实施过程中的问题的对策:严格遵循高中思想政治课合作学习模式的程序;科学把握高中思想政治课合作学习模式的实施策略。为了进一步说明这些对策,本文还对高中思想政治课合作学习模式运用实例进行了分析,并就高中思想政治课实施合作学习模式应注意的若干问题进行了探讨。
徐剑慧[7]2009年在《高中思想政治课合作学习的策略研究》文中进行了进一步梳理合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论与策略体系。在高中思想政治课教学中实施合作学习不仅改变了课堂教学方式和学生学习方式,能切实有效地提高学习成绩,还有利于促进学生自主性发展、培养学生竞争和合作的现代意识,有利于建立新型的师生关系。本文的研究方法是文献分析法、课例法、观察法、访谈法、问卷调查法等,主要分为以下叁个部分:第一部分界定了合作学习的涵义、理论基础,以及高中思想政治课开展合作学习的意义。第二部分阐述当前政治课教学实施合作学习中存在的四大问题。第叁部分提出高中政治课实施合作学习的策略,特别是网络环境下如何实施合作学习提出相关的实施策略,主要从课前准备、教学组织、教学管理、教学评价四方面提出优化策略。总之,本研究试图为广大一线教师在教学过程中,运用科学教学方法从而提高教学质量提供参考。
刘黎明[8]2017年在《高中思想政治课合作学习教学策略研究》文中研究表明合作能更好地促进我们的学习,合作学习是世界上许多国家教育界普遍选择的一种教育模式。鼓励学生通过相互合作共同学习,这种学习模式富有创意且学习成效较为理想。将这种学习模式应用于高中思想政治教学中,有益于学生扩展思维,本文将对高中思想政治课合作学习教学策略进行研究与分析。
蒙宇[9]2008年在《高中思想政治课组合式教学策略的研究与实践》文中指出高中思想政治课教学存在着与生活脱节、学生兴趣不浓、教师教学理念和方法落后、过度重视知识而忽视德育效果等问题。为解决高中思想政治课存在的问题,国家推行了新一轮的教学改革。在新推行的《高中思想政治课程标准(实验)》中,提出了新的教学理念、课程目标、课程设计思路、课程内容标准以及实施建议。本文通过对高中思想政治新课程理念及教学目标的理解,提出高中思想政治课组合式教学策略,希望探索出一个有利于高中思想政治课教学改革的策略方法。没有一种教学理论能够解决教学过程中的所有问题。在教学过程中,不存在能实现所教学目标的最佳教学理论和教学方法。当代各种教学理论在某些方面却有着自己独到的优点。高中思想政治课教学策略的根本思想是:用开放、包容的态度去对待这些既相互指责、相互矛盾,却又各有优势的现代教学理论,用优化组合的方法,充分发挥这些不同门派的教学理论的优点,避免单一教学理论的局限和不足,更好地实现教学目标。在课堂教学改革中,建构主义、人本主义、认知主义和行为主义等教学理论是现代比较流行的教学理论,符合新课程的基本理念。在教学策略上,必须充分运用这些现代教学理论的优点,合理、有效地安排教学。课堂教学是由各种复杂要素组成的有机统一整体。要使课堂教学紧凑、连贯、高效,必须运用系统论的原则对各种要素进行精心安排和组织。此外,课堂教学是为了达成教学目标。不同的教学内容、教学阶段会有不同的教学目标。在高中思想政治新课程中,提出了知识、能力、情感、态度和价值观的综合性教学目标。这就需要根据实际目标,运用有效的教学理论和教学方式去实现,而不去纠缠于各种不同理论观点的恩怨冲突。这与实用主义的核心思想“把获得实际效果当作最高目的”是一致的,所以应当把“实用主义”的思想作为组合式教学策略的灵魂。因此,高中思想政治课组合式教学策略从组合原则层面上,以系统论和实用主义理论指导;从完成具体教学任务层面上,主要以现代较流行的建构主义、行为主义、认知主义、人本主义等学习理论为具体教学操作指导理论,形成了在组合理论指导下,为达到一定教育教学目标,选择不同的教学理论为具体指导的教学策略。所以,本文的主线是:以《新课程的标准》理念落实和目标达成为宗旨,以实用主义和系统论为统领,从高中思想政治课堂教学的实际出发,以探究式教学、合作学习、自主学习、活动课教学等教学方式为手段,通过教学活动的实践来验证,把自我评价、同行评价和学生评价相结合,力图形成既能承接到历史问题,又符合现实条件,能符合教学改革发展方向的组合式的教学策略,为高中思想政治课教学提供一条有实用价值的教学改进思路。这是本文的核心,也是主要的创新点。高中思想政治课组合式教学策略是指,为完成高中思想政治课程目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学资源的利用开发等进行总体考虑,对各种教学要素(特别是教学方法)进行优化组合,以形成当前具体条件下最有效可行的教学安排。在实践运用方面,高中思想政治课组合式策略针对理论性较强的课、强调实践技能的课、偏重于识记和理解的课、学法指导课等四种类型,分别提出了实施模式,并用具体实践的教学案例加以说明,突出组合式教学策略的操作指导。最后根据教学实践的成果和感受,以及学生、同行和专家的评价,对思想政治课组合式教学策略的探索加以反思和评价,指出高中思想政治课组合式教学策略的推广前景与努力方向。
黄乃娟[10]2012年在《高中思想政治课合作学习中的“分组”问题探讨》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的发展,当代社会越来越需要合作。社会的发展要求我们在教育教学中培养学生的合作意识与合作能力。为此,《基础教育课程改革纲要(试行)》中倡导培养学生交流与合作的能力,倡导合作学习方式。合作学习作为一种新的教学方式,兴起于20世纪70年代初的美国。合作学习在美国、在我国推广的时代背景说明了“学会合作”的必要性。此外,有关合作学习的定义内涵表明“学会合作”是合作学习的题中应有之义。随着新课改的实施,全国各地教师关于合作学习的探索更加深入,成果显着。与此同时,从文献整理和课堂观察中发现合作学习在教学实践过程中仍普遍存在一些问题,例如：小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,有些成员无所事事等现象,这些现象反映了学生之间缺少协调配合,没能学会合作的问题。究其原因,从价值层面看,是因为没有厘清合作学习的内在价值是学会合作；从教学目标看,是因为没有确立培养学生合作意识、合作能力的教学目标；从教学方法看,是因为没有重视合作学习小组的形成即“分组”,没有把“分组”纳入合作学习过程,忽视了“分组”在“学会合作”中的重要作用。在合作学习过程中,分组是合作学习的重要组成部分。在分组过程中,应该通过沟通促进小组成员相互了解认同伙伴形成人与人之间积极互赖的团队关系,应该通过沟通促进团队成员对共同学习任务达成共识形成共同愿景,应该在前两者的基础上对完成共同学习任务进行责任分工与协调,从而为进入合作完成共同学习任务阶段奠定基础。分组是合作学习的重要阶段,是“学会合作”的重要组成部分。分组的过程就是通过沟通培养学生合作意识、合作能力,实现培养学生学会合作教学目标不可或缺的过程。分组的形式很多,“合作学习中的分组之认同伙伴”是一类具有实践性、高效性、趣味性、可操作性特点的分组沟通游戏,在高中思想政治课合作学习中应当积极探索丰富多样的分组方法与策略。作为一名高中思想政治课教师,本人在工作单位广西都安高中选取高一年级叁个班级对高中思想政治课“合作学习中的分组之认同伙伴”进行教学探讨,通过教学实验和教学总结,取得了一定的成效。本研究主要从四个部分深入论证涉及的相关问题,其主要思路如下：引言部分,问题的提出：通过文献整理和课堂观察,肯定合作学习在教学中已经得到初步运用的同时,发现在我国合作学习的教学实施过程中普遍存在小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,有些成员无所事事等现象,这些现象反映了学生之间缺少协调配合,没能学会合作的问题。第二部分,分析问题产生的原因之一是没有厘清合作学习的内在价值,从合作学习的背景、定义出发,厘清了合作学习的内在价值应该是学会合作。对本文所阐述的合作学习的概念进行界定。第叁部分,分析没能培养学生学会合作的进一步原因是没有把“分组”纳入合作学习过程,忽视了“分组”在“学会合作”中的重要作用。对合作学习小组的形成即“分组”的概念进行界定,并着重论证了“分组”是合作学习的一个重要组成部分。第四部分,针对问题进行对策探讨,提出相应的解决方案：选取高中思想政治课“合作学习中的分组之认同伙伴”进行分组形式设计。并在本人的工作单位广西都安高中选取高一年级345班、351班、353班进行积极的实践探索,取得了较好的效果。最后反思教学尝试中存在的问题,提出解决策略,以期盼对今后的探索有所启发和借鉴。本文比较突出的特点主要有：首先,本文的创新点在于提出分组是合作学习的重要组成部分,是“学会合作”的重要阶段。本文中分组指的是合作学习小组形成的过程,是小组成员由相识、相知到相认----认同小组伙伴、共同目标和责任分工、小组组长产生的过程,认同的过程就是对所产生的冲突进行反复沟通达成共识的过程,它是为进一步合作完成小组共同学习任务奠定良好基础的过程。本文以社会互赖理论、学习型组织理论为分组理论依据。其次,在本人的工作单位广西都安高中把教学策略研究与行动研究较好地结合起来。最后,在老、少、边、山、穷地区的学校进行合作学习的分组实践是一种积极的尝试。
参考文献：
[1]. 高中思想政治课合作学习的教学实践研究[D]. 秦艳芳. 广西师范大学. 2011
[2]. 高中思想政治课合作学习教学策略优化研究[D]. 欧长兵. 广西师范大学. 2004
[3]. 高中思想政治课合作学习中的博弈探讨[D]. 李莉. 广西师范大学. 2012
[4]. 高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究[D]. 俞露. 苏州大学. 2015
[5]. 高中思想政治课小组合作学习的应用研究[D]. 牛娜. 广西师范大学. 2011
[6]. 高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[D]. 邓忠娥. 华中师范大学. 2008
[7]. 高中思想政治课合作学习的策略研究[D]. 徐剑慧. 苏州大学. 2009
[8]. 高中思想政治课合作学习教学策略研究[J]. 刘黎明. 科教导刊(下旬). 2017
[9]. 高中思想政治课组合式教学策略的研究与实践[D]. 蒙宇. 广西师范大学. 2008
[10]. 高中思想政治课合作学习中的“分组”问题探讨[D]. 黄乃娟. 广西师范大学. 2012
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