技工院校开展一体化课程改革的探索
师小明
(漯河技师学院机械工程系 河南漯河 462000)
摘 要： 技工院校大力推广一体化课程改革，实行校企双制、工学一体，借鉴双元制等模式，经历了五个阶段。
关键词： 技工院校；一体化课程改革；校企合作；建构主义教学理论
一、一体化课程改革的理论基础
建构主义教学理论关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题[1]。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程。其核心观点是知识是建构的，而不是传授的。
建构主义教学模式的共同点在于反对传统教学中的机械客观主义，主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的[2]。同时，知识不是绝对的和中立的，而是相对的和蕴含了主体价值观的。因此，建构主义教学理论在本质上是对人的主体价值给予了充分肯定的理论。
当然，在承认建构主义理论对教学实践变革有重要启示的同时，我们也必须清楚，建构主义理论并非是完美无缺的。它只能被看作进行教学改革的重要理论之一。以直接讲授为主的传统教学(即“直接教学”)可以在结构良好的学科领域(如数学、物理等学科)取得较好的教学效果。但在结构不良的学科领域(如医疗诊断等)，建构主义教学方法则能促使学生取得优异成绩。这里所说的建构主义教学方法通常包括“发现式”方法、“探究式”方法以及“基于问题”“基于情境”“基于资源”等方法[3]。尽管在与传统教学方式的比较后，许多学者认为建构主义教学有明显的积极意义与良好效果，但并不能因此就认为它是适合所有情境的最佳教学程式。其实，只有因情、因境而教，才可能达成有效的教学。
二、技工院校一体化课程改革技术上的难点
第一，学习内容。各院校要确定学习内容，确定知识点。这一定要参照部颁大纲和部颁一体化课程实施方案，保证知识点的系统性，又要有好的实际任务作为载体。
导师与学生之间缺乏沟通交流 由于学生个体间存在性格差异，对于有些性格内向的学生来讲，虽然选择了指导自己的教师，却从不主动与教师联系，在学习或生活中遇到问题时也不愿找教师探讨寻求帮助。而对于一些带领学生人数较多的导师来讲，平时已经担负繁重的教学任务和科研任务，实在无暇顾及每一位学生的情况，通常只对经常来找自己沟通交流的学生比较了解，而忽视了其他学生的需要。这就使得导师制培养对一部分学生发挥了积极作用，而对于另外一部分学生则是名存实亡。
这时，老师们处于模仿阶段，遵循“在工作中学习，学习是工作”“做中学，学中做”的理念。2015年，学校组织老师自己开发工作页，但主要是参考、仿照部颁工作页简单开发的，因而存在一些问题，如学习内容不确定，老师想怎么上就怎么上，想讲什么就讲什么，会什么就讲什么，知识不系统。
第三，学习评价。怎么设计评价也是改革的重点。在实际开展教学时，学生自评、互评没有太大的参考价值。教师要认真思考怎么评价学生的综合职业能力。
第二，学习任务的来源。并不是每个学校都能组织老师去参与企业的实践，让任务来源于真实的企业生产岗位的。这就造成学生在校学习的内容与企业脱节，学生从学校出去只是“半成品”。企业接收这些学生后，还要花费六个月到一年的时间去培训他们，代价是很高的。
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三、开展一体化课程改革的五个阶段
2.2015年，学校组织老师们去广州一所学校学习，提升理论水平。学院教研处成立了督导组，每周到每系检查，提出“五对照”要求，设立门槛，仅允许有部颁方案的、符合条件的老师开展一体化教学。学校参考部颁一体化实施方案，直接使用参考性学习任务，把部颁工作页转成电子版，打印发给学生使用。
1.自2011年开始试点推行，机械工程系定了几个试点班，并在2012年全面推行，不设置准入门槛，谁都可以开展一体化课程改革。这时，老师们处于摸索阶段。“为了吸引学生的兴趣，上课不睡觉、玩手机”，老师们把桌子拉开，分组，让学生讨论，老师引导。老师们对教学改革的理解不充分，只是迫于学校要求才进行改革，重点是形式，只关心课堂怎么样才“热闹”，学生怎么样才有兴趣。
在进行会计核算的学习过程中，由于学生从未进入企业，对企业的工作组织、核算要求等都不熟悉，本课程在进行理论和实训授课时，非常注重设置工作情境，让学生身临其境,亲自体验。例如，课程实训所用的各类账证资料等耗材，全部按实际工作中形式配备，从市场购买的直接购入各类空白原始单证、会计账簿、会计报表等，其他各类原始凭证按照企业真实的业务进行编制提供给学生；会计手工实验室按企业会计部门形式布置，一进实训室，就如置身于一个实际会计部门办公室，为学生模拟出了企业真实工作环境及氛围，使学生在学校就能置身于企业的实际情景中，从而极大拉近了教学与实践的距离。
但只有部颁方案，只有大纲学习内容和部颁工作页，而没有教材，改革工作的要求比较笼统，方案和大纲中提出的参考性学习任务又不一定适合本校的教学。因此，怎么开发适合自己学校特色的学习任务就成了关键。最大的难点是各个学校老师的水平高低不一，老师们编写学习任务时的理解不同，水平不同，很多老师编写困难，出现编写的学习任务知识点涵盖不全、不系统等情况。
这时，老师们处于简单的开发阶段，奉行图纸至上、工作页至上，用图纸决定学习的内容。因而，改革还是存在之前学习内容不确定，老师想怎么上就怎么上，想讲什么就讲什么，会什么就讲什么，知识不系统的问题。
3.从2016年开始，机械工程系总结了老师们反映的问题，不再使用参考性学习任务，而是自己开发任务，编写工作页。但老师们只是把图纸替换，把学时改掉。系里不满意，老师们就开始了新一轮的替换图纸，重新做工作页、教学设计。每学期都在改，老师们怨声载道。
4.2018年初，学校组织老师去德国学习双元制，回来后再次改革。老师成立团队，参考部颁方案，抽取学科体系中的知识点、技能点，确定每个学期开展的一体化课程，并确定每学期各课程的学习任务，参考2015年的教学计划与大纲及2012年的一体化课程方案，逐渐确定了每个任务的知识点与技能点。
这时，老师们处于深入的、有理有据的开发阶段，奉行学习内容至上、教学设计至上的原则。此时，学习内容基本确定，知识变得系统起来，但改革工作仍然存在学习任务与企业实际还有距离的问题，且这个问题一直存在。
两台APS-C相机在画质上旗鼓相当，日常题材拍摄的照片如果只用肉眼来分辨，我们很难说孰好孰坏。从JPEG角度讲，D500的照片偏向保留高光细节，当场景中出现高光时照片就会偏暗。而X-H1没有这个倾向，大多时候和目视效果非常接近。此外，富士拥有的胶片模拟功能是非常棒的功能，能够让相机“直出”充满味道的照片。如果你将这两台相机拍摄的RAW文件导入后期软件中进行自行调整，那么两台相机的差异非常小。
5.目前，学校正在进行改革，经过五个阶段的校企合作，在最高阶段实行项目制教学。企业接小批量订单后，老师带学生在企业技术员的配合下完成加工任务，并把整个过程开发成学习案例，为开发学习任务做好准备。学校也可与企业技术员对接，校企共建培训中心，把企业实际的产品开发成一系列的教学案例，并以企业的标准进行考核、评价。
参考文献：
[1]张利芳.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社,2014.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社,2009.
[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].教育科学出版社,2002.
作者简介：
师小明(1983.05—)，男，汉族，河南漯河人，漯河技师学院工作，天津工程师范学院毕业，本科，中级职称，研究方向：机械制造。
炼化厂捕集技术：以中原化工总厂烟气捕集处理装置为代表，采用复合胺液捕集二氧化碳工艺技术，将催化裂化烟气（二氧化碳含量16.6%）中的二氧化碳捕集回收、液化，减少二氧化碳排放，捕集规模12万吨/年。
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