关键词:高中;盐类水解
在日常的教学工作实践中,笔者调查发现许多高中学生对于盐水解含量的掌握和研究较为困难,往往导致学生无法正确地分析离子的化学浓度与盐水解含量的相互关系,无法独立地解决高中化学水解的实际和应用问题。因此,笔者整理总结了文章本部分的内容和教学具体步骤,并特别着重于教学指导,加深了学生对于高中盐解相关知识的掌握和理解,提高了教师对学生的分析和独立解决高中化学水解实际应用问题的意识和能力。
一、明确盐类水解的实质、特点,避免误区
阐明了盐水解的本质和其特点,避免学生的误解。首先本文要求学生结合涂铝影响学生的日常盐溶液的酸度和碱度,确定涂铝影响学生的日常知觉和认知,然后在学生知觉和认知的基础上对涂铝进行理性分析,最后本文总结并提出弱碱、强碱、强酸碱、强酸和弱碱等杂多酸盐的水解类型。本文以对乙酸钠固体的水解过程分析为一实例,对乙酸钠固体的杂多酸盐水解物分析进行了理性分析。由于乙酸钠在盐溶液水解中的弱碱和酸性阴离子是盐水解导致杂多酸盐水解的主要原因。因此,盐水解的其本质和特点是盐溶水的酸性电离子随应力平衡发生变化。在学生解释水解反应的机理和实质时,教师应首先有意识地指导学生仔细分析盐溶液中到底存在哪些金属离子,然后让学生判断这些金属离子是否可能发生的盐水解反应。当教师要求学生有意识地了解了一下盐水解反应的机理和本质时,就要求教师应该有意识地引导教师帮助学生仔细了解一下盐水解的本质和特点。一般来说,盐水解反应具有四大性质[1]。
(1)逐步水解:对含有多种弱酸离子的正盐进行逐步水解,水解主要发生在第一步。此外,还对含有多种元素的弱碱离子进行了分步水解。(2)水解程度较弱:除少量盐(如硫化铝)外,大多数盐的水解程度都很小。(3)可逆转:大多数盐的水解过程是可逆的。(4)吸热:盐水解过程中的热吸收。为了澄清盐水解的本质和特点,教师还可以帮助学生消除对盐水解的误解。很多学生对盐水解有或多或少的误解,有些学生认为盐水解是谁强烈地表现了盐的本质,但事实上,这样的说法是不准确的。因此,教师应引导学生牢牢把握盐水解问题的本质。许多化学概念不是一成不变的。有时它们之间有相对的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该教学生根据不同的环境来解释不同的概念,而不是仅仅依靠书本中的概念定义来分析问题。
二、分析影响水解过程的因素
当学生掌握了盐水解的本质后,教师可以结合他们以前学到的化学平衡原理,指导学生分析和研究影响盐水解的因素。对各种浓度相同的盐溶液进行分析,确定其水解程度是否不同。例如,教师可以要求学生在相同浓度的同一种盐(如强碱和弱盐)下,测定次氯酸钠、乙酸钠和亚硝酸钠溶液的酸碱值。通过对实验结果的分析,发现溶液中的氢离子消耗量越大,即负离子与氢离子的结合能力越强,盐溶液的碱度越强。将三种盐的实验结果与电离平衡的常数最小进行了相对比较,得出次氯酸盐的结合电离平衡常数最小。因此,弱酸和电解质中的负离子在溶液中形成的水解可能性随着弱电解质溶液中电离度的增大降低而进一步增大,即次氯酸盐水解越弱,水解越多,这也就是一个影响次氯酸盐水解的内在条件等因素。除了内部的因素外,还教师需要指导学生研究一些影响次氯酸盐水解的外部条件等因素[2]。
三、盐类水解的应用教学
化学与人们的生活密切地息息相关,各种的化学水解现象在实际的生活中屡见不鲜,许多有关化学的规律也是从化学在人们的工作和日常生活中总结和发展出来的。同样,盐的水解也是可以在我们的日常生活中找到一些应用的实例。例如,水的处理,如水的净化,除锈等应用了许多盐水解的原理和知识。因此,在研究和解释明矾盐的水解应用过程时,教师应更多地研究结合一些实例。以明矾水处理净化明矾作为原理和实例,明矾的原理和水质在实际的生活中经常会得到使用,净化水的主要应用原理与明矾盐水解过程有关,其中铝离子水解产生的氢氧化铝胶体,利用其对胶体吸附的能力可以达到净化污染物和水质的主要目的。
结语:教师要认真地学习新的课程标准,在课堂教学中探索建立新的课堂师生关系,通过良好的课堂师生交流互动为全体学生营造和谐的化学课堂的氛围,激发和培养学生的知识和欲望,鼓励教师引导学生多主动做实验,使全体学生在实践中养成多主动做化学实验的良好习惯,引导教师与学生加强合作实验交流,通过对问题的讨论和实验的交流加深对化学基础知识的理解。
参考文献：
[1]张高华. 引导探究法在高中化学“盐类水解”教学中的运用[J]. 新课程(下), 2019,78(2):89-90.
[2]翁永通. 基于化学核心素养的高中化学微课教学初探——以“盐类的水解”教学为例[J]. 考试周刊, 2019,23(4):150-151.
论文作者:张素娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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