汪琼丽 重庆市南岸区珊瑚康恒小学校 400020
【摘要】语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。习作教学是语文教学的组成部分。随着课程改革的进一步深入，以学生为主体，实施情动教学，情即情感，动即动口动笔，让学生在情感驱动下乐读、乐仿、乐造、乐享，能培养学生学习运用语言文字的能力，提升学生的语文素养，为学好其他课程打下基础。
【关键词】习作；情动教学；乐读；乐仿；乐造；乐享;
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-037-01
情动教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
一、情动教学的提出
西汉学者毛亨为《诗经》所作的《大序》里写道：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”意为人在非常激动，内心情感用语言以致唱歌都难以充分表达的时候，会情不自禁地通过手舞足蹈来抒发。习作教学的情动，指教师运用现代教学技术拥有的丰富教学资源、生动的教学情境,以及具有独特趣味和较强的表现力和感染力的语言,引导学生对习作产生兴趣，就会乐于用语言表达出来，表达的方式有读、仿、造和享等四种方式。
二、情动教学的一般模式
1.乐读，乐于阅读。《语文新课程标准》设计思路里指出：“语文课程应注意引导学生多读书多积累。”大量的阅读积累是学生学好知识的基础。为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
2.乐仿，乐于仿写。阅读是吸收,写作是倾诉,它们相辅相成、密不可分,是互补的过程。
3.乐造，乐于创作。每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，让自己的情感能融入语言文字中，充分感受语言文字的魅力，增强学生对中华文化的认同感，增强民族凝聚力和创造力。
4.乐享，乐于分享。《语文课程标准》指出：“乐于主动与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”有分享就有自我表达的激情，对于强化学生的习作兴趣，提高习作的评价与修改能力，充分享受语言文字升华自己的情感，促进自身精神成长，让工具性与人文性得到有效的统一。同时，让小作者“真情告白”，谈谈写作过程中的快乐、苦闷、经验和教训，对听者就是一种指导与促进。
三、情动教学的主要表现
1.乐读。判断学生启动乐读的标准：下课教室里、走廊上随处可见在看书的孩子，大多数孩子的书包里也有课外书，本数不等。
2.乐仿。课堂上老师说一句话或一段话甚或一篇文章，孩子们能轻松地仿说、仿写。
3.乐造。在仿写的基础上乐于以我笔抒我心、以我笔写我见，主动写日记或文章。使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，进一步吸收中外优秀文化，提高思想文化修养。更爱自己的祖国。
4.乐享。文章写好后愿意读给别人听，并主动请别人提建议或修改，创作完成修改后乐于主动投稿，在报刊杂志上经常能看到学生的佳作。自己的所见所闻得到抒发，学生在生活中也会变得乐观，提高生活情趣。
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四、我的诗歌习作实践
习作教学，不单单是教学生写单元作文，更多地是在习作教学中适时激发学生写作的热情，让他们愿意写，有话写，以情动导行动。从而达到习作教学目标。
三年级上册六单元第十七课《古诗三首》：《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》、《望天门山》都是描写美景的诗。当时我就有一个想法，让学生写咏物诗。于是，我运用了以下情动教学法。
第一步：亲近自然,激发兴趣。激发学生的写作兴趣，作好情感铺垫。《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》这三课所描写的景致是那么迷人。在教学中，我就带着学生初步去感受大自然的美。首先我利用多媒体把相关的美景呈现在学生眼前，营造一种身临其境之感。接着在学生意犹未尽之时，及时让学生亲近文本，老师配乐朗诵，学生跟读，通过感情朗读、渐渐达到熟读成诵，通过这种方式让他们初步感受大自然的美并有一定的积累。接着，带学生创办一个“美景与美文角”，让他们自己搜集美景美篇进行展示，一起欣赏描写大自然的美词佳句，在欣赏的过程中，了与相互交流、谈感受的氛围就水到渠成了。就这样，学生感受到了大自然的美，并有了观察大自然的激情。
第二步： 走进文本，图说美景。
儿童的年龄特点决定他们都是喜欢画画的，那就让他们读诗作画吧，感受诗歌的意犹未尽。学《游园不值》后让学生充分张开想象的翅膀描绘诗人没有看到的园内美景，并把它画出来，想怎样画就怎样画，并配上文字；学《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》后让学生在课文插图中添上诗中没有描写出的景物，想添什么就添什么，也配上文字。让他们的想象力得以尽情发挥。 此时我就及时地组织学生创办了“图说美景”的书画角，把学生的画一张一张贴上去，让学生的表达热情得以尽情的展示。
第三步：有景可写，有法可寻。有了表达热情，就要顺势推动。在此基础上，教师再亲自带他们到校园的花坛边去走走、感受校园美景，并让他们的家长周末带孩子到大自然中去走走，进一步感受大自然的美。那么学生一定会有写作热情的，心动便是如此。只有表达热情是不够的，还要教给他们习作方法，让他们有法可寻。
第四步：美景无穷，乐于习作。
《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”和“一枝红杏出墙来”是描写美景的，“春色满园关不住”是在想象，针对这首诗描写和想象相结合的写作方法，学生创作出了以下几首：
游园值 咏 春
盛 玲 严小红
应怜鞋齿踩果园， 春日暖阳照四方，
小扣铁门马上开。 细雨如丝润万物。
春实满园挡不住， 春风阵阵送清香，
一串樱桃进墙来。 万紫千红到天边。
简而言之，情动教学让语文教学凸显生命的本真，使学生因情感启动而波澜起伏，而产生或泣或慕、或诉或乐的情感波动，情感唤醒学生的心灵，启迪他们的灵性，从而主动去读、去仿、去造、去享，从而使学生的语言文字运用能力得到提高。
参考文献
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2013,(09):54-55.
[2]毛亨.《诗经•大序》.
论文作者:汪琼丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 习作论文; 美景论文; 情感论文; 语言文字论文; 自己的论文; 大自然论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;