浙江省丽水市青田县实验小学 323900
摘 要：在小学语文教材中，选编的每一篇文章都文质兼美，是对学生进行人文素养熏陶的最佳载体，也是最为经济有效的教学资源。本文分析了阅读教学的重要性，并结合五六年级教学实践，对阅读教学策略进行了研究。
关键词：小学高年级 阅读教学 策略
在我们现行的小学语文教材中，蕴含了丰富的阅读素材，我们要充分利用教材资源，深入挖掘蕴含于其中的阅读素材，引导学生积极阅读，激发学生的想象力，培养学生良好的自主意识，提高学生的创新能力和创造能力。
一、语文阅读教学的重要性——“问渠哪得清如水”
1.拓展学生的阅读面，增长学生的见识。知识的传递大都以文字形式表达出来，要想深入了解知识和信息，就必须进行大量阅读，离开了阅读活动，就无法掌握知识。为此，教师要认识到阅读的重要意义，通过阅读来加深学生对文本的理解，通过阅读促进学生对知识的消化，通过阅读拓展学生的知识面。书本中的知识毕竟有限，所以必须通过大量阅读课外书籍来拓展学生的视野，让学生尽情在知识的海洋中畅游，在书籍的天空中翱翔。通过阅读古今中外世界名著，可以带领学生穿越繁华的大唐盛世；可以与学生一起漫步充满浪漫色彩的威尼斯街道；可以领略灿烂文明的古埃及文化；还可以探究广阔宇宙的神奇与奥秘，甚至可以与天外来客一起喝茶聊天。阅读可以丰富学生的想象力，能够让学生更为深入地了解世界、了解社会、了解历史。如果离开阅读，学生的课余生活将枯燥乏味、黯淡无光，既无法进行大量的数学证明，也无法更好地理解物理定律，更不能将人类先进的文明发扬光大。所以教师要注重拓展学生的阅读面，不但可以丰富学生的情感，而且能够增长学生见识，在不知不觉中拓宽学生的视野与认知面。
2.激发学生的想象力，提高学生的记忆力。与电视、平板、电脑相比，书籍对学生的吸引力相对较弱，但是却是最为重要、不能被取代的，虽然电视节目和电脑游戏声形并貌，能够给人以直观刺激，但是其缺陷在于学生只能被动接受知识和信息，对激发学生想象力的作用是有限的。如果让学生长期沉迷于虚拟的电视节目与电脑游戏中，不但会让学生玩物丧志，而且阻碍了学生人际交往能力的健康发展。与之相比，读书就是一种非常健康的课外活动方式，阅读不但可以拓展学生知识面，而且能够陶冶情操，培养学生良好的想象力，提高学生的写作能力。学生在阅读过程中，会将书本上的文字在脑海中转化为生动的画面，其实这就是再创造的过程。在这一过程中，学生的思维能力不但日益活跃，而且记忆能力会得到有效提高。当学生进入书中情境后，会变得废寝忘食，而且会在不自觉中对书中情节进行记忆，充分激活了每一个脑细胞，调动了学生的智力因素。
3.深入故事情节，促进对阅读感知。书是人类生活中不可或缺的好友，而读书也是人类生活中必须要做的事，正如臧克家所说：“读过一本好书，像交了一个益友。”通过大量阅读，可以帮助学生掌握更多的知识，避免或减少走弯路，能促进学习的进步，利于学生的成功。比如，在阅读巴斯卡利亚的《一片叶子落下来》时，其中有这样一段描写：“弗雷迪落在雪堆上，雪堆很柔软，甚至还很温暖。在这个新位置上他感到前所未有的舒适。他闭上眼睛，睡着了。他不知道，冬天过了春天会来，也不知道雪会融化成水。他不知道，自己看来干枯无用的身体，会和雪水一起，让树更强壮。尤其，他不知道，在大树和土地里沉睡的，是明年春天新叶的生机。”这段话既描写了一片树叶经历了春夏秋冬，也暗喻生命的意义在于经历，在于成长，在于奉献，死亡并不代表毁灭，而恰恰是另一种形式的新生。这样的道理单纯依靠家长和教师的说教是无法让学生理解的，只有将学生带入书籍的海洋，才能让学生有所领悟、有所收获。
4.引导深刻的感知，提高审美的品味。审美情趣是综合素质之一，既是一种“情性”过程，也是一种“智性”活动。现行语文教材中精选的课文存在一个共同特征，就是在思想和语言形式方面相互融合，而人是语言的主体，每一个有情感的人在不断感知的过程中都会感受到心灵的触动，其精神会产生愉悦感与满足感，并在这一过程中获得熏陶，有助于培养良好的审美情趣。教材中的每一篇课文，都是作者对人世间最真实的审视和表露，对读者坦诚了自己的内心世界，让读者在阅读过程中了解作者、理解作者，与作者产生情感共鸣，最终获得思想的升华。古人有云：“书读百遍，其义自见。”教材中精选的文章具有很强的可读性，并寄予深切情意，教师应带领学生用多种形式解读课文，从中感悟人生、品味生活，陶冶学生情操，提高学生的审美品味。此外，要指导学生学会思考和辨析，能够带着辨析的眼光阅读书籍，不但要挖掘课文中蕴含的寓意，还应了解作者的写作风格和表现手法，能够一边阅读一边评判，让学生的思维一直处于思考状态，这样的阅读才是有意义的，才能有效提高学生的阅读水平。
二、小学高年级阅读教学的策略——“条条大道通罗马”
1.运用适当的教学情境，激发学生的学习兴趣。为了提高学生的阅读水平，激发学生的学习兴趣，教师就要善于运用多样化教学情境，以吸引学生注意力，调动学生的积极性。在现行的小学语文教材中，每篇课文都蕴含了作者的思想情感与写作意图，需要学生深入剖析和解读，但是小学生的抽象思维能力较差，为了帮助学生深刻理解文章内涵，就需要教师创设真实的教学情境，将内容直观形象地呈现在学生面前，引发学生共鸣，调动学生的学习热情，加深学生对文章的印象，从而达到预期的教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要提前分析课文内容，充分把握文章特点，在教学过程中恰当使用多媒体技术、实物、挂图等方式，给学生以真实的直观感受，让学生切身体会阅读情境，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《山雨》这一课时，因为小学生缺乏丰富的生活经验，所以他们无法深刻理解文章内容，为此，教师可以事先准备一些与课文内容相关的多媒体课件，让学生通过大屏幕观察“雨前——雨中——雨后”的不同景象，以此来吸引学生的注意力，引发学生的学习热情。然后教师再一边播放情境内容，一边富有感情地朗读课文，以加深学生对雨景的向往之情，体会其中的韵味和意境，从而达到良好的教学效果。
2.精心设计有效问题，引导学生深入品读。通过观察我们发现，很多教师的阅读课普遍存在“教师讲得多，分析得多，而学生读得少”的问题，为了彻底打破这一现状，教师应鼓励学生多读多想，并组织学生掌握正确的品读方法，教育出版社语文教材主编张田若先生曾经说过：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答。”例如，在教学《晏子使楚》这一课时，教师可以根据文章的内容设计如下几个问题：文中介绍了几次晏子与楚王的较量？每次较量的结果如何？通过这几次较量，你获得了怎样的启发？以上问题环环相扣、层层递进、思路清晰，但是这样的提问并不等于“满堂问”，如果采用“满堂问”的方式，不但无法充分激发学生的思维能力，反而会抑制学生思维的发展，对教学质量的提高有害而无利。因此，教师在设计问题时，应围绕课文中心，紧扣教学重点，遵循“量少而精”的原则。例如，在教学《草船借箭》这一课时，其中引导学生理解“诸葛亮的神机妙算”是本课的教学重点。为此，教师要紧扣重点，设计如下问题：①诸葛亮为什么主动立下军令状？②诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙而没有请别人？③诸葛亮为什么选择第三天四更的时候动身？④为什么要让船上的军士一边擂鼓一边呐喊？以上问题都是围绕教学重点而设计的，每个问题都与诸葛亮的神机妙算有直接关系。通过解答问题，学生可以清楚地认识到诸葛亮的神机妙算。
3.通过指名朗读方式，引导领悟文章精华。在语文阅读教学中，教师应通过指名的方式让学生进行朗读活动，提高学生对文章的把握能力，然后进行有针对性的阅读教学。同时，教师要指导学生学会在“读”中感悟，在“听”中思考，学会眼、口、手、脑并用，真正体会作者的思想情感，领悟文章的精华所在。例如，教师在指名让一位学生朗读《中华少年》这篇课文中的第二节时，他大声读道：“九曲黄河让我懂得百折不回，莽莽昆仑使我学会顶天立地”，此时，全班学生哄堂大笑，原来他把课文中的“立地顶天”读成了“顶天立地”，此时，教师要紧紧抓住这一课堂生成，引导学生深入思考：“立地顶天”和“顶天立地”这两个词语意思是一样的吗？学生们纷纷点头说是一样的，接着说：“那么我们就把两个词语换过来试试。”当学生再次朗读时发现，换过来之后再进行朗读就失去了诗歌的音韵之美，使得诗歌不再押韵了。
4.用情感渲染好氛围，激发学生的阅读热情。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的一言一行和教学语言对学生都起着重要的影响。所以，在教学过程中，我们要注意自己语言的轻重缓急、抑扬顿挫，使自己的教学语言具有感召力和感染力，渲染教学氛围，调动学生积极情绪，激发学生学习的热情和动力。例如，在学习《伯牙绝弦》这节课的时候，就注意自己的情绪变化，让学生的情绪跟着自己的情绪变化。首先让学生对子期和伯牙之间的关系有个明确的认识，然后以悲痛的情绪说：“相聚往往是短暂的，子期和伯牙相约在明年的中秋见面，但是第二年，伯牙再次来到相约之地时见到的却是冷冰冰的墓碑，在这以后，伯牙鼓琴，志在高山之时，没有人再赞道。”同学们立即陷入了情境当中，心有所思，大声回答道：“善哉，峨峨兮若泰山。”接着道：“伯牙鼓琴志在流水之时，没有人再赞道。”同学们大声回答道：“善哉，洋洋兮若江河。”接着道：“肝肠寸断的伯牙绝望地呼喊……”同学们大声回答道：“世再无知音……”接着道：“伯牙在悲痛中……”同学们大声回答道：“破琴绝弦终身不复鼓。”这样一来，不仅激发了学生阅读的热情和兴趣，同时还能将学生带入特定的情境之中，拉近了文本情感和学生之间的距离，让学生在阅读的过程中释放激情，进一步激发学生学习的热情。
5.加强课堂内外拓展，延伸阅读教学效果。在语文阅读教学中，一方面要注重在阅读中浸润情感，一方面要加强课堂内外的拓展与延伸。我们就以小学语文《怀念母亲》这一课为例，并辅以《语文主题学习丛书》中的《赋得永久的悔》这一篇文章，浅谈一下怎样在语文教学中加强课内外拓展延伸，提高学生的阅读水平。在教学本课之前，可以引导学生阅读《丛书》中的《赋得永久的悔》一文，引导学生抓住文中的关键字词，深入体会作者对母亲早逝的痛苦与悔恨，让学生真正走进作者的内心世界，感悟作者的懊悔之情，为学习本课奠定情感基础。此外，教师要善于补充例文，适时升华学生的情感。当学生阅读到文章第六自然段时，教师可以设计问题：“在泪光里，作者幻想出母亲怎样的影像？”引导学生根据自己的阅读体验，畅谈自己对作者情感的理解和感悟。此时，教师补充《赋得永久的悔》的教学，引导学生升华情感。然后课中品读经典，课后拓展延伸。例如，在《怀念母亲》一文中有两段摘自《寻梦》的文字，教师可以要求学生课后阅读，以有效拓展课堂知识，引导学生思想的升华。
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[4]李俊华 提高语文阅读教学有效性的策略[J].价值工程，2011，(03)。
论文作者:叶淑琴
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/26
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