关尔群[1]2003年在《多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究》文中提出本实验利用美国应用科学实验室生产的3200型眼动仪对大学生阅读多媒体课件进行监控，记录相关眼动数据。结果发现：一、文字材料和颜色对阅读影响差异显着。中文词的成绩优于英文词，文字材料的熟悉程度影响记忆和理解。对文字材料文化内涵的把握也影响阅读效果。对文字材料了解越多，越易于形成联系、联想，促进记忆。二、单独呈现的不同颜色文字材料具有不同的阅读效果。在各种眼动指标上都有体现。红色和黑色被注视机会多，黄色最差；红色识记效果好。叁、复合呈现不同颜色的文字材料时，表现出不同趋势。中文词、英文词之间出现较大反差。多种颜色在一起时，中文词蓝色效果最好，黑色最差；英文词黑色效果好，蓝色差。蓝色中文词获得更多注视，红色中文词较少被注视；而红色英文词获得更多注视。颜色与文字材料之间存在交互作用。
李睿[2]2016年在《初中生PPT课件学习中图片呈现效果的眼动研究》文中研究说明在当前教育信息化趋势下,PPT课件由其简单方便的特点逐渐成为教师多媒体课堂教学的首选。然而伴随着其在教学中的普遍应用,逐步积累了一些问题,不合理的图片设计便是其中重要的一个。如果教师在课堂教学中,引用了一些对学生学习没有帮助的,甚至可能产生反面效果的课件,最终只会降低学生的学习效率。因此,在PPT课件中合理的设计图文资源便成为衡量现代教师信息技术素养高低的标准之一。随着眼动技术在教育技术领域的运用,研究者可以直接观察到学习者认知加工的过程,了解学习者学习过程中的注意规律,进一步规范多媒体教学方式,会从很大程度上提高学生学习效率。目前,已有大部分学者对PPT课件和图片进行研究,但是利用眼动实验法对这两者进行更加客观的研究与记录,还是少有涉及。本研究以已有的PPT课件研究和眼动方法研究为基础,通过图片呈现方式和图片呈现位置两个实验,对48名初中生的课件学习情况进行研究,分析测试成绩及热点图、注视时间、注视次数、首次进入时间、首个注视点注视时间、访问时间等相关眼动指标,探讨PPT课件中图片设计对学习者的影响,得到以下结果。(1)在不同的图片呈现方式下,测试成绩、注视热点图、注视时间、注视次数、首次进入时间、首个注视点的注视时间六项指标间均存在差异。图文内容相关性高的前提下,图片以动态示意图方式呈现时对初中生有较大影响,且学习效果最好。(2)当图片以不同的位置呈现时,测试成绩、注视热点图、注视时间、注视次数、访问时间指标之间均存在差异。在图文内容相关性高的前提下,右图位置(即图片呈现在文字右侧)对初中生学习的影响较大,且学习效果最好。最后,本研究对两个实验中的各项眼动指标数据进行详细的分析,综合探讨在PPT课件教学中图片设计的规律。研究结论可以给教师PPT课件设计带来指导作用,从而促进更有效的多媒体教学。
李晟[3]2014年在《教学课件图文布局及背景色的眼动个案研究》文中进行了进一步梳理人类的学习是由具体的感官体验到抽象的符号表征,然而,并非所有的感官经验都能成为记忆的一环。因为,人的记忆是感觉记忆、短时记忆与长时记忆的多重记忆的模式,人类对于外在的感官刺激,必须依序透过“选择信息”、“组织新信息”、“整合新信息与既有知识”的叁个主动加工过程,方能将信息置入长期记忆中。也就是说,唯有经过有意义的思考、组织及转换,才能使记忆维持的更长、学习的成效更显着。在当前的信息化教育热潮中,教师所获得的专业发展机会,让教师们得以产制大量的多媒体教学课件；然而如果在有限的课堂学习时段中,引用了无助于教学的、甚至可能产生负面效果的资源,则不但徒然耗费了教师的心力、而且造成事倍功半的结果。因此,能够在其中呈现出优质的图文信息,应是现代教师的视觉素养的重要专业职能之一。本文根据多媒体信息化教育浪潮发展现状和教育工作者对能呈现优质图文信息的教学课件现实需求。以多媒体学习认知理论为理念主线,围绕图文布局设计与文字背景色彩组合等两个方面进行探讨。采用眼动实验法,完成了以下工作。研究了图文布局(图文面积比例、图片位置)对眼动(包括注视个数、平均注视时间、瞳孔大小与平均扫视距离等)的影响。设计并完成了相应实验。实验结果显示：1)图文面积比例显着影响受试者的注视个数、平均注视时间、瞳孔大小及平均扫视距离；2)图片位置也显着影响受试者的瞳孔大小,但并未显着影响其它叁种的眼动数据；3)图文面积比例与图片位置未显着影响受试者的阅读理解正确率。研究了背景/文字色彩组合(背景/文字色彩组合、背景色彩渐变方式)对眼动数据的影响。设计并完成了相应实验。实验结果显示：1)背景/文字色彩组合显着影响受试者的注视个数、平均注视时间、瞳孔大小及平均扫视距离；2)背景色彩渐变方式显着影响受试者的瞳孔大小及平均扫视距离,但并未显着影响其它二种眼动数据；3)背景／文字色彩组合为红／白、紫／白、紫／黑,背景色彩渐变方式为左下至右上,会提高对受试者的阅读理解正确率,且受试者的答题反应时间也最快速；4)背景／文字色彩组合为橙／白、绿／白、黄／白,背景色彩渐变方式为右下至左上,会降低受试者的阅读理解正确率,但受试者的答题反应时间并非最慢。全文共分四个部分：第一部分为绪论,主要从论文的问题提出、概念界定、研究的目的及意义、等几个方面进行阐述。第二部分为理论基础及相关研究综述和研究方法,理论基础主要包括多媒体认知理论、双重编码、认知负荷叁种主要理论。相关研究综述中主要对论文研究所需的构成元素分层归纳相关研究结果,规划出研究方法并进行实验设计。另外还从视觉的角度分析了眼动实验对论文研究探讨的问题带来的启示。第叁部分为正式的实验研究,共有两个实验,实验一主要探讨图文布局面积比例对眼动的影响；实验二是探讨图文背景色彩组合与背景色彩渐变方式对眼动的影响。实验均以眼动实验法,记录受试者的眼动数据。并对实验结果进行分析和讨论。第四部分总结与展望,这部分展示研究的研究成果和指出研究的优点和不足,以及今后需要完善的地方。
唐金玉[4]2017年在《中学生中英文阅读行为的差异研究》文中认为阅读是中学生的重要学习活动,探索中英文阅读行为的差异,对我国中学生汉语和英语的学习具有重要价值。为此,本研究采用实验研究方法,利用Tobii T120眼动仪对中学生进行了两个眼动实验,实验一探究中学生在中英文不同颜色区间的阅读行为差异,实验二探究中学生在中英文不同图文布局间的阅读行为差异。研究结果表明:(1)不同年级的中学生阅读同一种语言素材时所表现的阅读行为存在着显着性差异,阅读相同素材时,初中生的眼动指标均显着多于高中生,表明初中生比高中生需要更多的阅读时间,且存在较严重的重读现象。(2)相同年级的中学生在阅读不同语言素材时所表现的阅读行为存在着显着性差异,中学生对中文的眼动指标均显着少于英文,表明相较于中文,中学生阅读英文素材时所需时间较多,重读现象较严重。(3)中学生的中文阅读方式表现为扫读,而其英文阅读方式则表现为线性阅读。(4)红色的诱目性效果在高中生英文阅读中明显,而在中文阅读中不明显。(5)整体上,颜色对中学生中英文阅读行为的影响一致:中英文阅读中,中学生一致表现出偏好阅读紫色区间的文字,而对蓝色区间文字的识记效果最好。(6)上图下文结构有助于减少中学生对中文材料的重读,而左图右文结构有助于减少中学生对英文材料的重读。(7)图文布局对中学生中英文阅读行为的影响一致:中英文阅读中,中学生一致表现为偏好阅读上文下图的文字和上图下文的图片。最后,根据研究结果提出多媒体学习材料的设计建议以及引导中学生有效阅读的基本策略。
李萍[5]2008年在《浏览网络课件不同字体字号与颜色搭配的眼动研究》文中研究指明网络课件设计是教师进行网络教学的必备工作,不同字体、字号与颜色的合理搭配,可增加网络课件的可读性,从而提高学习者的学习效率。本文使用Eyelink-Ⅱ型眼动仪,对大学生浏览网络课件中的不同字体字号及颜色搭配进行眼动实验,对主要眼动指标和浏览再认成绩加以考察,得出以下结论:一、被试浏览不同颜色和字体的眼动指标存在差异。在注视时间上,蓝色宋体词最短,最容易浏览。黄色宋体词最长,浏览最困难;在回视次数上,红色宋体最多,黑色宋体最少;在瞳孔直径上,黑色词最大,黄色词最小。二、字体对被试的浏览再认成绩影响差异不大。颜色对被试的浏览再认成绩影响差异较大,黄色词的浏览再认成绩最高,蓝色词次之,黑色词最低。叁、被试浏览不同颜色字号材料的眼动指标存在较大差异。在注视时间上,绿色词最短,黄色词最长。在注视次数上,大号词最多,小号词最少。在回视次数上,绿色小号词最少,黑色大号词最多。在瞳孔直径上,大号词最大,小号词最小。四、不同颜色字号材料对被试浏览再认成绩影响差异显着。在浏览再认成绩上,中号词好于小号词和大号词。蓝色中号词最高,红色中号词次之。
肖瑞雪, 郑权[6]2013年在《多媒体课件中插图对听障儿童阅读影响的眼动研究》文中指出文章通过眼动实验获取了听障儿童在阅读图文混排界面时的眼动信息与数据,据此结合认知心理学的相关理论分析插图对听障儿童文字阅读效果的影响,得出结论:(1)左文右图的布局方式更利于听障儿童对文字信息的获取;(2)听障儿童在阅读图文混排界面时,注意力分配较为困难;(3)插图会使听障儿童在文字区域的有意注意受到干扰,阅读过程有所减慢。
安璐[7]2013年在《教学PPT中插图效果的眼动实验研究》文中提出利用眼动实验研究方法对学习者观测教学PPT时插图效果进行研究是二十一世纪以来在教学PPT研究领域中开创的全新视角，在教育技术领域来说，此研究也具有引领作用。目前，对于插图效果和教学PPT的研究已经获得了大量的研究结果，但是用眼动实验研究方法对这两者进行更加客观的记录与研究，目前还是鲜有涉及。使用眼动仪设备记录被试者的视线轨迹，可以将其量化，用实验数据来科学的展现学习者对教学PPT插图的阅读效果。本实验的目的是通过眼动实验研究的方法，探讨学习者对教学PPT的插图效果。从阅读的眼动数据，包括注视次数、注视时间、第一次到达目标区域时间、热点图、3D图等几个方面，对以汉语为第一语言共计95名大学生的阅读情况进行了两大类总共七个眼动实验研究，分析眼动数据，揭示阅读过程，得到了如下结果。1．与文字相关性高的插图对插图效果的影响（1）与文字相关性高的插图在文字的右中位置插图效果最佳（2）场依存的学习者对有插图的教学PPT进行学习时插图效果最佳（3）与文字相关性高的插图与文字同时呈现在学习者面前时插图效果最佳2．与文字无相关性的插图对插图效果的影响（1）与文字无相关性的插图出现时插图效果不佳（2）与文字无相关性的背景图出现时插图效果不佳（3）有指引性的符号图时插图效果最佳（4）文字以概念图的形式出现时插图效果最佳
郭恋[8]2012年在《手机移动阅读效果影响因素的实验研究》文中认为在数字化阅读逐渐兴起和发展的信息化时代,手机移动阅读逐渐发展成为数字化阅读中的一种主要方式。然而,针对目前普遍存在的手机移动阅读效率低下,用户阅读倾向性较低等现状,严重制约着手机移动阅读的发展。本文基于手机移动阅读平台,从用户的认知心理和使用需求角度考虑,针对手机阅读材料内容结构及呈现方式等影响手机移动阅读效果的因素进行研究。研究选取9名长期进行手机移动阅读的用户进行团体焦点访谈,通过访谈确定影响手机移动阅读效果的几个显着因素,通过用户对手机阅读页面的浏览行为及阅读回忆效果进行眼睛动实验研究和个体访谈,直接全面得获取用户对手机移动阅读服务的需求,从而得到用户对手机移动阅读的认知规律、心理和偏好,针对目前手机移动阅读材料的选择与设计中存在的不足提出改进建议和策略。本文以实验研究为主,以手机移动阅读效果影响因素为主要研究对象。围绕这个主题,本文首先用理论研究分析了当前基于手机的移动学习、手机移动阅读以及眼动研究等叁方面的研究现状,梳理了当前手机移动阅读的研究重点及热点,突出了目前研究中存在的疏漏,缺少以用户为中心,从用户需求出发考虑手机移动阅读材料设计的问题,同时指出从用户选择行为角度出发考虑手机移动阅读材料设计的必要性和采用眼动实验方法探索用户选择行为规律的可行性。其次,通过团体焦点访谈的形式,访谈调查了若干名有较长手机移动阅读经验的在校学生,了解了用户进行手机移动阅读的基本情况、存在的问题及用户的使用需求和改善建议,通过整理访谈结果进一步明确了研究对象、研究问题和研究情境,对后续的实验研究打下了基础,使研究的开展更具针对性。然后,通过叁个实验性眼动研究,统计分析相关的眼动指标及阅读成绩数据,探索了不同颜色、字号及其组合、不同信息量位置、文章标记等因素对用户手机移动阅读效果的影响。最后根据实验研究小结,指出了手机移动阅读材料内容结构及呈现方式等对阅读效果的影响,并提出了手机移动阅读材料设计的改进建议和策略,为后续的研究提供了较具体的思路和方案。根据以上研究,结果表明：手机移动阅读材料中不同颜色及字号影响用户的阅读效果；手机移动阅读中用户对社会科学类说明文的阅读兴趣较高,且不管是社会科学还是自然科学类文章,用户对手机移动阅读材料的前叁百字符信息量内容的关注度较高且阅读效果最佳；手机移动阅读过程中不同材料性质文段的文章标记对用户的阅读效果影响不同。针对以上研究结论,并以此为依据,本文提出了对手机移动阅读材料设计的相应改进建议和策略。首先调整手机移动阅读材料的颜色及字号的设计,切忌盲目根据设计者自身视觉设计安排。其次,合理选择手机移动阅读内容材料,根据不同文体合理安排阅读材料的信息量字符数,从而既避免用户认知负荷又能提高阅读效率。最后,针对不同文章性质及阅读难度,合理设计文章标记,既节省资源成本又能改善用户阅读效果。本文的研究为手机移动阅读的设计者、供应商及移动学习的相关研究者提供了一个可供参考的实证研究依据,也为今后手机移动学习的进一步发展及建设提供了参考,从而使手机移动学习服务能更好得满足教与学的需求,更好得满足广大用户的实际使用需求。
岳松[9]2014年在《阅读类网页背景与文本的配色研究》文中研究表明互联网的普及促进了网络阅读的发展。如今,互联网上已出现了形形色色的阅读类网页,阅读类网页是以网页为载体的阅读媒介。色彩是网页设计的关键因素之一,直接影响着网页的效果。一个网页最主要的因素是图片和文字,因此,网页的设计离不开对网页背景和文字配色的研究。对网页背景和文字配色的研究不仅可以给网页设计者提供参考,还可以为评估网页设计效果提供标准,在科研和实践上都具有重要意义。本文在前人研究成果的基础上,以阅读类网页的背景与文本配色为研究对象,探讨背景色彩和文本色彩的各属性及其搭配对人的感官体验和主观满意度的影响,并以此为阅读类网页背景色彩和文本色彩的选取和搭配提供参考。本文的主要研究工作涵盖以下几个方面：(1)构建网页背景和文本的初始色彩库。本文应用HSB颜色模型,对色彩的叁属性分段取值,构建了网页背景和文本色彩的初始色彩库,实现对色彩的量化表达,以此设计调查问卷获得用户偏好的背景色彩和文本色彩,根据自行设计的筛选规则对偏好色彩进行筛选,得到实验用的代表性背景色彩和文本色彩。(2)构建感性评价词对集。为了研究背景和文本配色的用户满意度,本文通过搜集诸多描述色彩带给人心理感受的词对,并运用感性工学的意象词对筛选方法进行筛选,在通过了有效性和可靠性验证后,构建了感性评价词对集。(3)进行背景与文本配色的实验研究。运用SMI眼动仪开展不同搭配方案的眼动实验,收集眼动数据和感性评价数据。对实验数据进行相关统计分析和检验。(4)运用数量化I类理论和偏最小二乘法构建背景与文本色彩各属性等级与眼动指标、用户满意度之间的关系模型,并对模型进行分析和验证,得到相对较好的背景色彩和文本色彩及其搭配方案,对阅读类网页背景与文本配色提出一般性建议。
陈健苇[10]2018年在《教学PPT图文位置与背景对比度对多媒体学习影响的眼动研究》文中研究说明随着多媒体互联网技术的迅猛发展和快速更新,多媒体技术已经在教育领域得到广泛的应用,现代教育技术有着得天独厚的优势,集音像、视频、动画、图形和文字等教学信息于一体,极大地改变了传统课堂的教学模式,教师的授课方式不再是靠粉笔和黑板较为单一地传递教学内容,而是借助多媒体生动形象的把学习内容以更加丰富化和形象化的方式呈现出来。开发符合学生课堂学习的教学PPT,不仅能够更好的激发学习者的学习兴趣,而且可以提高教学内容的传递效率。在教学领域应用最为广泛的多媒体课件形式是用office PowerPoint制作的PPT课件,作为教学演示的PPT文稿不同于平面广告演示文稿,其主要功能是辅助教师讲演和教学内容的传播,设计时如果有过分的效果修饰和复杂元素的应用不但会分散学习者的学习注意力,而且还会增加学习者的认知负担,因此在教学课件界面设计时,教师应注重页面设计简洁化,让“教学内容”本身作为核心被凸显出来。在多媒体教学课堂中,教学PPT课件其最普遍和最常用的形式主要是以图片和文字的形式呈现,采用何种图文相对位置和背景对比度,能够有更好的信息呈现效果,以提升学习效率,探究多媒体教学PPT的图文相对位置和背景对比度对多媒体学习的影响则显得尤为重要。针对教学PPT课件如何设置图片文字相对位置、背景对比度,现阶段的设计主要集中在经验总结和样本观察层面,有效、实证的研究手段并不多。眼动技术可以探索人在不同条件下视觉信息的加工机制,观察其与心理活动的间接或直接关系,利用眼动技术可以为教学PPT的学习提供量化的数据支持。本研究运用眼动技术、通过实验设计,控制多媒体学习材料中图文位置和背景的对比度,研究被试眼动技术指标以及被试在不同学习内容类型(图片或文本)上的眼动特征,揭示图文位置和背景对比度对被试多媒体学习的影响。该实验采用2×4×2的叁因素重复测量实验设计。自变量分别为:图文位置(图上文下、图下文上、图左文右、图右文左)、背景对比度(强、弱)和学习内容类型(图片、文本);选取的眼动指标有:注视时间、注视次数、瞳孔大小、首次注视时间。在多媒体教学PPT课件中,单张幻灯片由相同面积区域的图片和文本两部分构成时,研究所得结论如下:(1)图左文右的图文位置设计,学习者对学习材料具有更高的加工能力和熟练程度,有利于学习者理解学习内容;图上文下的位置最敏感,占用学习者更少的认知负荷资源,有利于学习者对学习内容的理解。(2)强背景对比度的多媒体教学PPT课件,学习者对学习材料有更高的加工能力,学习者认知负荷水平低,占用较少的认知资源,情绪的唤醒程度更低,更容易理解学习内容。(3)学习者在学习文本和图片学习材料时,加工文本和图片信息的能力无显着性差异,图片更能够吸引学习者的注意力。(4)要加快文本理解时,教学PPT设计宜采用图文相关度高的策略,装饰美化教学PPT时宜采用图文相关度低的策略。(5)在实际教学PPT课件中,应注重文本部分的设计,例如字体、字号、位置、内外线索等等。
参考文献：
[1]. 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究[D]. 关尔群. 辽宁师范大学. 2003
[2]. 初中生PPT课件学习中图片呈现效果的眼动研究[D]. 李睿. 河南大学. 2016
[3]. 教学课件图文布局及背景色的眼动个案研究[D]. 李晟. 广西师范大学. 2014
[4]. 中学生中英文阅读行为的差异研究[D]. 唐金玉. 宁波大学. 2017
[5]. 浏览网络课件不同字体字号与颜色搭配的眼动研究[D]. 李萍. 华东师范大学. 2008
[6]. 多媒体课件中插图对听障儿童阅读影响的眼动研究[J]. 肖瑞雪, 郑权. 现代教育技术. 2013
[7]. 教学PPT中插图效果的眼动实验研究[D]. 安璐. 江苏师范大学. 2013
[8]. 手机移动阅读效果影响因素的实验研究[D]. 郭恋. 浙江师范大学. 2012
[9]. 阅读类网页背景与文本的配色研究[D]. 岳松. 东北大学. 2014
[10]. 教学PPT图文位置与背景对比度对多媒体学习影响的眼动研究[D]. 陈健苇. 长江大学. 2018