摘 要：学困生指的是就读中学期间学习存在困惑较多及日常行为偏差的学生。应该说学困生每一所中学都会或多或少地存在，而且他们的行为都会让学校的德育工作者、班主任及科任教师感到非常难以教育，笔者也是一名中学德育工作者，对于学困生的教育进行了很多尝试。对于学困生的教育，本人始终认为应当给予学困生更大的关爱，这样才会促使他们的日常行为有所转变。
关键词：学困生 爱心 教育
谈起学困生，作为学校的德育工作者、班主任以及科任教师都会记住这些学困生的名单，因为这些学困生在平时的课堂学习中的种种行为和表现会给我们所有的班主任及科任教师留下深刻的印象。他们的行为会让人难以忘怀，但是作为一名德育工作者、一名人民教师，我们对学困生的教育需要用爱心及适合他们的教育方法、途径，以学困生的学习、生活为抓手，运用较为适合他们的理念，有计划、有步骤地对学困生进行转化工作。
对于学困生，我们首先需要尊重他们，他们的内心需要老师用爱心去感化，要用一颗爱心对待学困生。这就需要老师们细心学习一些关于感化学困生的教育理论知识，提高思想认识水平，与学困生建立平等、和谐、健康、稳定的关系。从教育心理学理论得知，互相尊重是改善人与人之间关系最基本的原则。作为学校德育工作者，班主任要学习、掌握先进的爱心教育理论。班主任要对学困生的心理及行为有一定的了解，尊重他们的行为及人格，对每一名学生都要平等，这才会让学困生深深地体会到，班主任的一言一行都是出自内心的爱护与关怀。这样才能够使学困生不断地取得进步，不断提高他们的基本素质和综合素养，不断增强他们的个人发展水平，适应社会的发展。
探究学困生形成的各种原因：他们具有思想观念不明确、求知欲不强、厌恶学习、喜欢玩、好动等等特征，同时自尊心较为薄弱、意志力消沉等。从这里就可以看出他们的毛病缺点比较多，会引来父母、老师、同学的嘲笑甚至歧视，缺乏关爱与温暖，普遍地存在自卑心理，不能很好地和班里的同学融洽地生活学习。因此，有时老师们的问候和关心，他们内心会表示怀疑，甚至内心会与老师、同学、家长对立。
作为德育工作者，需要探究学困生的内心想法，初步建立和谐的师生关系、朋友关系、亲人关系来对待、转化学困生，消除他们的疑惑，解答他们在人生成长过程中的困惑，这样才能够更好地转化学困生。
同时，要探究学困生的思想意识行为，他们在平常的学习生活中很难坚持良好的状态，思想行为容易发生变化。我们教师的转化工作也不可能一蹴而就，不能祈求通过一次教育活动、一次谈心或者一次措施就让他们的行为发生转变。有些学困生虽然意识有所转变，但是如果没有真正地找到他们存在的问题，会很难转化他们。只要我们的转化工作不及时，他们又会重新成为学困生。因此，我们需要了解学困生的突发情况时，就可以根据学困生的特点采用观察法、调查以及谈心、交流等方式，根据他们的实际情况，解读他们的内心世界，然后发现他们成长过程中的不足。这样才能够更好地转化学生。
学困生在学习、行为以及在班级的各种活动方面表现不如别的学生，那么就容易产生消极的意识。他们爱用自己的行为习惯与行为好的学生放在一起进行比较，比较后发现行为习惯不如优秀学生，之后，他们会通过一些不良的行为习惯来吸引他人的关注。其次，他们的内心世界不强，敏感、多疑，自我保护意识较强；他们从内心希望别人对他们尊重，对他们理解和信任；他们内心期望别人承认他们的价值。因此在转化学困生过程中，班主任要学会尊重他们的价值需求，用我们炽热的情感去融化他们的心灵，解除他们的困惑，用我们的内心世界来感化学困生的内心世界。这样才会学困生自信心增强，激发他们潜在的力量，推动他们思想向上、生活有动力，让这些学困生能够真正抬起头来认真做人、做事。
古人云，“尺有所短，寸有所长”，“人无完人，金无足赤”。每一位学生都有他的闪光点，每一名学困生也有他好的一面。这就说明我们广大的德育工作者要能够发现学困生身上的可取之处，也需要我们用另一只眼睛去发现学困生的美，并且学会欣赏他们的每一个优点，努力为他们创设可以体现自身价值的机会。因此，我们需要在平时教育教学中多鼓励、多表扬这些学困生，激发他们的斗志，让他们也体会到人生的价值和能力。
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在学困生的转化过程中可以采用表扬、激励的方法。那么，对于德育工作者以及班主任，可以多寻找一些理由来奖励这些学困生。有时一次表扬或奖励更能激发学困生，让他们有点成就感。我们的教育需要用爱心来感化学困生。爱心是心灵与心灵的交流、沟通，对于德育工作者，只有用爱心来关爱这些学困生，才能更好地教育他们，才能更好地发挥教育的作用。
有人说：“没有爱，就没有教育。”这句话中我们可以看出，教育首先是需要爱心的投入，需要我们走进学困生的内心世界。因此，要转化好学困生，走进学困生的内心世界非常有必要，对于他们，要多关心、严要求、不偏心。晓之以理，动之以情，效果会更好。多热情，少排斥；少黑脸，多微笑；少批评，多鼓励；少冷漠，多关心。要多夸奖学困生，例如：“你真行，好样的！我为你骄傲！”这些话语，这些行为，对于我们班主任和教师都是举手之劳，可是对于那些备受冷落的学生，却能够润泽他们的内心世界，能够使他们受到感化，激发他们内心的活力。因此，我们只有平等地对待每一位学困生，用多种方法转化他们的心灵以及行为，工作才能做得更好、更踏实。
从社会环境及家庭环境这个环节探究学困生，发现这些情况对学困生的思想行为有影响。一些学困生受到社会、家庭的影响，思想上会更加消极。那么，德育工作者以及班主任可以通过一些积极向上的事例和人物来引导学困生的精神世界，帮助他们树立正确的人生观、世界观。学困生不可能一下子转化得比较好，学困生的转化需要由从“行为”转变转化为“思想”转变，这才是真正的转化。我们都听说过洋思中学的校训是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话中可以看到学困生行为上存在一些耍坏、与同学纠纷、顶撞老师甚至打闹、打架、辱骂同学等缺点，但是他们身上也会存在一些优点，需要我们去探寻他们的可取之处，用这些激励他们，指导帮助他们。这样，他们在学习和生活中可能会更加积极、更加主动一些。
真诚可以传达欣赏之情，就像一盏明灯，能给学困生指明前进的方向，也能给学困生带来希望的光芒，指引学困生找到适合自己的人生之路。我们都知道著名的发明家爱迪生小时候反应非常迟钝。他曾制作的三条腿凳子，引来老师和同学们的耻笑。然而正是这笨拙的三条腿凳子让爱迪生的父母发现了爱迪生身上存在的做事执着、善于想象的优点。爱迪生的父母恰恰在这点上给予了爱迪生更多的鼓励，使爱迪生思想受到极大的触动，指引爱迪生走向发明之路，为人类的科学进步做出了巨大的贡献。
总而言之，在转化学困生的过程中，每一位德育工作者及班主任要平等对待学困生，纠正学困生不良的行为习惯，对学困生播撒爱心，倾听学困生的心声，学会发现他们的优点，用适合他们的理念解决他们的困惑。要看到他们身上的闪光点，促进他们转化的内因，体会到学困生的转化具有长期性、艰巨性、挑战性的特点。对于学困生的指导要求更加细致，这样才能使我们的转化工作更加富有成效，促进我们的德育工作迈上新台阶。
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论文作者:陈达文
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
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