——寓美育教育于语文教学中
◆ 杨侃玲 广州市交通运输职业学校 广东 广州 510440
摘 要：当今社会，迫切需要德、智、体、美、劳全面发展的技能人才，美育作为其中重要的一部分，已引起教育工作者的高度关注。在中职语文教学中，我们应充分利用教材中美的因素，如人物美、景物美、语言美、音乐美等，使学生受到美的熏陶，培养健康的审美情趣，达到既教书又育人的教学目标。
关键词：素质 美育 中职 教学
随着社会文明的发展，素质教育已引起了教育界的高度重视，作为中职学校，我们不仅要把学生培养成有知识懂技术的人，还要把学生培养为有理想、道德情趣高尚的人。这就要求教师在教书的同时，也要担负起育人的责任。美育教育是育人工作中的重要组成部分，教师在教学过程中，应因势利导，对学生进行美育教育。
著名艺术家罗丹说过，“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，同样，语文教材中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教材里面的篇目，都是精选出来的文质兼美的作品，其中有感人的形象，有优美的意境，有跌宕的情节，有生动的语言，有优美的文风。教师如能抓住这些特点，则不仅能传授语文知识，训练学生的语文能力，而且能够培养学生美好的情操和审美观念，使他们能够分辨真善美和假恶丑，树立正确的审美理想，培养健康的审美情趣和坚定的意志，成为有理想、有见识、心灵美的一代新人。
现以中职语文教学为例，谈谈怎样在教学中巧妙地进行美育教育。
一、抓住教材的人物美，启迪学生的心灵
在中职语文教材中，作家为我们塑造了为数众多、有血有肉的人物形象。他们通过对人物的音容笑貌、服饰、动作等的描写，展现人物的性格特征和内心世界， 闪耀着人性的温暖和光辉。
在《绝品》中刻画了三位男儿的感人形象：舍生取义的常先生，重信守义的刘三爷，深明大义的王商人，他们共同演绎了一个传承国宝的动人传奇，他们身上表现出的人格力量之美，是撼人心魄的，对学生的心灵会产生深深的启迪与影响。
古诗词里也有描写人物形象的，如《念奴娇·赤壁怀古》，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，作者只用几句话，就塑造了一个“风流人物”——周瑜的形象，他年轻有为，春风得意，气概豪迈，他指挥若定，胆略非凡且有儒将风度，他少年得志，建功立业，是苏轼心中十分仰慕的英雄，同时，这不是也众人仰慕的吗？学生正处于风华正茂的阶段，学习之后，很自然就会产生仰慕英雄，建功立业的豪情壮志，激发其奋发向上的豪迈之情。
在语文教材中还有一类人物，作者在揭露批判的同时，是借以反衬美好的人物的。如曹禺笔下道貌岸然的周朴园，他的虚伪、奸诈就反衬了鲁侍萍的善良、坚强。我们可引导学生从这些人物的纯真、善良、美丽与虚假、凶恶、丑陋的强烈对比及反衬中，激发学生爱美憎丑的感情，让他们引起思想上的共鸣。
二、抓住教材的景物美，培养学生的家国情怀
教材中许多课文描绘了壮丽的祖国山河，秀丽宜人的家乡风景，这也是一种艺术形象，同样具有美学意义和审美价值。这些形象对陶冶学生性情、净化学生感情无疑是非常有用的。
如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》写道“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”， 写到“乱石”、“惊涛”、“雪”（浪花），景象雄伟壮观，奇险瑰丽，气势磅礴，体现了苏轼豪放的胸襟和气概，也体现了作者对周瑜的赞美。学生反复诵读这些雄伟豪迈之词，往往能荡涤心胸，激发热爱如画江山的豪迈之情。
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教材中写名山大川的作品历来都不缺，如梁衡的《壶口瀑布》，向读者展示了“黄河之水天上来”的风采，对于这一类课文，我在引导学生通过文章饱览名胜的同时，还激发他们热爱祖国的山山水水，深刻领会祖国的奇伟壮观，培养学生的审美情操、民族自尊心、民族自信心和民族自豪感，使他们确立为祖国的繁荣和富强而勤奋学习的人生观。
相比之下，那些描写家乡景物、抒发思乡之情的文章，虽没写到大川名山的壮丽与辉煌，但里面的一草一木、一人一事，无不表现出纯朴清秀之美，应该说，这类文章所表现的美更贴近学生，更让学生感到亲切，细细品味，如品香茗，香味满口，给人以无穷的享受。我让学生阅读《故乡的榕树》，文中写榕树“那高大魁梧的躯干，鬈曲飘拂的长须和浓得化不开的团团绿云”，“春天新长的嫩叶，迎着金黄的阳光，透明如片片碧玉，在袅袅的风中晃动如耳坠，摇落一串串晶莹的露珠”。这在我国南部本是很普通的景观，但通过作者细腻的笔触，形象地把它描述成一幅美丽诱人的画图。导读时，我引导学生热爱家乡、热爱生活，仔细观察生活中的美，只有这样，才能发掘出更多美的东西，运用形象思维，使之成为一种艺术美。
三、抓住教材的语言美，引导学生品读文学
文学作品的人物美、景物美都要通过语言美表现出来。高尔基说：“文学的根本材料，是语言——是给我们的一切印象、感情、思想等以形态的语言，文学是借助语言来作雕塑描写的艺术。”（《论散文》）因此，要让学生进入作品的境界中，教师就必须引导学生品味文学作品的语言美，才能更好地理解和接受美的事物。
语言美主要体现在准确、简练、生动、朴实几个方面。如朱自清这样描写荷塘上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又象笼着轻纱的梦。”准确地运用了“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等动词，“泻”写出月光从上往下流泻下来的动态美，“浮”字写出薄雾飘浮的素淡轻柔的景象，这里用动词来描写静态的景物，别具一格，形象优美。作者还善用叠词：“静静”的月光、“薄薄”的轻雾、“田田”的叶子、“脉脉”的流水……绘成一幅素淡朦胧和谐宁静的荷塘月色图。由于谴词精炼、清新、优美，文章描绘的境界如诗如画，给人以强烈的美感。
在教学时，我会引导学生通过课文的语言美去理解作品的内涵，领悟作者的情感。这样学生既受到情感的熏陶，又丰富了自己的词汇，提高了语言感悟的能力，提高阅读欣赏能力，也提高了写作水平。
四、抓住教材的音乐美，指导学生朗诵
教材的音乐美，主要体现在诗词和散文当中，这种音乐美，包括音韵和明显的节奏，可在反复的朗读中，让学生去体会、去欣赏。高尔基认为：“语言的真正的美，是由于语言的准确、明朗、响亮和动听而产生出来的。”
在教学中，我会有目的地指导学生用普通话正确、流利而有感情地朗读思想性和艺术性都很强的诗文，引导学生不但要注意抑扬顿挫、轻重缓急，还要注意言语表情、进入情境，对文中人物、景物和情景进行想象，使他们如临其境、如闻其声、如见其人，这样，既能使学生加深对课文的理解，又能够激发美感，唤起内心视象，感受作品意境，起到培养审美感知能力的作用。
例如在指导诵读《将进酒》时，我首先要求学生读准字音，其次是要求把握好诗歌的节奏和韵律美，最后是要读出情感。诗歌基调豪放，感情脉络大起大落：悲叹——欢悦——狂放——愤激——狂放——愁。诵读时应把握诗人瞬息万变、跌宕起伏的情感变化，适当变换声调和节奏，表现出诗人开阔旷达的胸襟。学生在朗读中，真切地感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，怡情怡性，从而自觉地接受美的教育。
综上所述，美是使心灵健康的养分，它使我们心地纯洁，感情丰富，精神健康。作为中职语文教师，我们应充分挖掘教材中的美育因素，在课堂教学中引导学生含英咀华，品味文学之美，对学生进行美育启迪，陶冶其情操，净化其心灵，提高其审美修养，努力将学生培养成为高素质的技能型人才。
参考文献
[1]王策三 教育论集[M].北京，人民教育出版社，2002。
[2]郑晓舒 “趣味读诗”的实践意义.语文天地，2016，10。
[3]高爱华 优化文言文教学,挖掘德育潜能.语文天地，2017，3。
论文作者:杨侃玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
标签：学生论文; 美育论文; 引导学生论文; 教材论文; 的人论文; 景物论文; 形象论文; 《教育学文摘》2018年4月总第261期论文;