浅谈创客教育的实践形式论文_孙保江,刘荣

浅谈创客教育的实践形式论文_孙保江,刘荣

孙保江 刘荣

(龙门初级中学 湖北 南漳 441514)

摘要:创客是指出于兴趣与爱好把各种创意转变为现实的人,“众创空间”是一个开放、创新、协作、共享的创客孵化平台。在这里,可以与志同道合的朋友一起交流、分享、实现创意,这里还有全流程的项目孵化体系,来这里可以获得全流程的项目孵化,包括智能产品的交互体验、开源软硬件及桌面机械工具的技术支持、商业计划书的撰写辅导、天使投资的资本支持等各项创客稀缺资源。 学校作为创新人才培育的主要阵地,不仅能够为学生提供一个可供利用的场所,同时它还因其自身的教育功能,成为创客教育的最佳土壤。

关键词:创客,教育,综合实践

创客是指出于兴趣与爱好把各种创意转变为现实的人,目前创客及创客教育发展迅速,但是出现了过分关注技术、缺乏基础性学科知识融合的趋势. “众创空间”是一个可以让人的创造力得到无限发挥的地方。“众创空间”是一个开放、创新、协作、共享的创客孵化平台。在这里,可以与志同道合的朋友一起交流、分享、实现创意,这里还有全流程的项目孵化体系,来这里可以获得全流程的项目孵化,包括智能产品的交互体验、开源软硬件及桌面机械工具的技术支持、商业计划书的撰写辅导、天使投资的资本支持等各项创客稀缺资源。目前,全球有1000多个“创客空间”,奥巴马政府从2012年开始,计划在4年内将“众创空间”推向1000所 学 校 。2014年6月,习近平主席和李克强总理反复提及创新创业;到同年9月,李克强总理在沃斯论坛上首提"大众创业、万众创新";到2015年3月,"众创空间"一词正式进入国务院政策文件。这 种 打 破 专 业、技 术 、人 群 壁 垒 的 创 新 模 式,不 仅 已 经 走 入中 国 ,还 走 入了学校。

学校作为创新人才培育的主要阵地,不仅能够为学生提供一个可供利用的场所,同时它还因其自身的教育功能,成为创客教育的最佳土壤。

什么是创客教育?创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为,以及活动、课程和环境的总和。创客教育的发展要得益于两个条件:首先是开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言,让学生们动手创造更加简便。其次是在线教育的发展,让课堂不再是教师讲授知识的场所。

创客教育的显著优势在于,相比较传统的学校科技实践教育来说,创客教育更注重兴趣和素养启发,提供了一种长效机制将创新创造固化下来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动,创客教育恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷,让孩子们自主探究,“玩创新”,激发其创新的兴趣,培养其创造的能力。

在中国,创客培养基本有三种式。

一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动,基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅,都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是,一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验,将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显,但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段,即使有一些制造机会,也是成品或半成品的拼装组合,很难让学习者保持长期的兴趣,并真正开发一些自己感兴趣的东西。

二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分,在体验式培养的基础上,教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立,通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育,把创新当作个人素养的必须品,进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果,一些小创客在这样的机制下快速成长,虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意,或称为创业的起点,但却给了很多年轻人尤其是90后一个尝试的机会。

三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件,二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗?显然不是。目前,创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里,辅以技术支撑和导师支持,便能更好地激发学生的兴趣,培养学生的创造力和应用能力,充分发挥创意。此外,这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。

据清华大学最新研究表明,学校是创客教育的最佳场所。学校是一个类似于社会的实践空间。如果在学校里开辟专门的空间,进行青少年中小学生的创新能力培养,必将对中国创客的未来产生积极的影响。清华大学教授高云峰和ICT教育专家高震把这样的空间成为“群体创新空间”(GroupInnovationSpace-GIS,中文名“集思”)。GIS是目前已知把创客教育平台式教育发挥得很好的样本之一。

通过对比发现,创客教育最需要的,其实就是一种综合实践学习系统。就像GIS,它可以让学习者在固定的空间内,把学到的信息学、数学、物理和化学等多学科的知识用于实践,把一个个创意变成现实。教室的中心是讨论桌、开源硬件、设计平台、激光切割机、原材料、加工工具和展示平台,学生基于具体的项目,解决真实情境下的问题,在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、以寻求自我实现。

还有一点特别之处就在于,GIS要求空间内的创新者“分享”。不管你在学校还是图书馆、科技馆,对于创客来说,不光是学会了一些东西、做出了一些有意思的成果,更要能将成果分享给别人(高云峰称之为“知识反哺”),让别人做起来也更加得心应手,才是真正体现了创客的精神。

参考文献:

[1] 张文兰,中小学创客教育的实施框架及路径研究,《教育信息技术》,2017

[2] 刘立芳、朱晓琼、黄桂芳,广东省中小学开展创客教育可行性的探讨,《教育信息技术》,2016

[3] 张虹、陈琳,智慧性导向的中小学创客教育研究,《现代中小学教育》,2016

[4] 周承露、林春,“互联网+”背景下推进中小学创客教育,《中国民族教育》,2017

作者简介:孙保江,男,湖北南漳人,担任湖北省南漳县九集镇龙门初级中学工会主席,中央广播电视大学汉语言本科函授毕业。自参加工作以来,担任班主任工作达20年,先后多次获得优秀班主任、学生最喜爱的好老师、学校工会工作先进工作者、先进教育工作者等荣誉称号。论文、案例、课件、教学设计多次在县市省级刊物发表获奖。

论文作者:孙保江,刘荣

论文发表刊物:《知识-力量》2017年11月上

论文发表时间:2018/1/25

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

浅谈创客教育的实践形式论文_孙保江,刘荣
下载Doc文档

猜你喜欢