摘 要：将互联网+信息技术与初中物理学习深度结合，一方面可以增加学生学习的主动性，另一方面提升物理知识的实践性，是一种更适合学生的教学模式。本论文通过分析影响学生自主学习的因素，在实践的基础上，就如何利用互联网平台促进初中学生自主学习物理的应用策略进行简要论述。
关键词：“互联网+” 自主学习 初中物理
一、自主学习
自主学习指学习者在学习过程中以积极、主动的状态学习，对自己的学习过程始终能做到“自我调节”或“自我监控”。自主学习就是指学习者在任务、目标的引导下，有计划地主动选取学习内容和学习策略进行知识建构和问题解决的过程，在这个过程中学习者能够做到自我调节、自我监控和自我评价。自主学习具有以下三个特征：
1.主动性。它是指学生自主、自觉、独立地开展自己的学习，表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。自主学习是以个体积极主动地参与为前提，没有个体能动的参与，便没有实质性的自主学习发生，自主学习也只是名存实亡了。
2.独立性。它表现为我能学，会自我安排学习，进行自我学习的规划与管理。初中生已经具有独立学习的内在能力，也同时具有独立学习的欲望。
3.自控性。它表现在学生对学习活动的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。初中生学具有较强的自我意识和自我监控能力, 完全具有独立自主学习的能力。
主动性、独立性以及自控性是自主学习的显著特征。自主学习有别于他主学习，它是个体积极、主动、自觉地开展的学习活动，是建立在个体能动参与的基础之上。自主学习的要义就是个体尽量地计划好并协调好学习系统中的各种因素，使他们发挥最佳效果。因此自主学习也就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
二、互联网+用于初中物理自主学习的必要性和可能性
1.课改的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式；倡导教师应用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。利用互联网的学习，学生自行选择时间、地点来进行学习，自主选择和调节学习进度与策略，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。
2.学科的需要。初中物理是一门来自于生活的学科，新课程标准也越来越重视物理与生活的结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用动画、微课等学习素材可以辅助学生对抽象知识点的学习变得更具体；利用互联网平台可以将物理实验搬到家中，学生就地取材，实现实验器材的创新。互联网+的应用，打破了时间和空间的局限，可以将生活与课堂联系在一起。学生记录下生活中的有关现象利用互联网平台变成物理学习素材，让物理学习更贴近生活。
3.硬件的成熟。通信技术、信息技术以及射频识别技术等新技术的日渐发达，微小型、轻量、便宜、网络化的处理设备以及功能逐渐完善和强大的网络学习平台正在广泛应用，随着4G、wifi 的普及，教师和学生对移动设备的使用越来越频繁，相应地，互联网络学习平台也逐渐走进课堂。
三、互联网+促进初中物理自主学习的策略
1.利用互联网+丰富物理资源。学生基于互联网平台自主学习是依赖于学习资源来进行的。教师上传的学习资源必须是横幅的，应包含动画、视频、音频、思维导图和微课等，甚者可以向学生链接一些开放课程、精品课程，充分发挥互联网的优势，让学生自主选择或者搜索喜欢的学习资源进行学习。学生可以根据自己的学习能力，可以有选择性地重复使用学习资料。例如，视频多次观看，利用网络解答学习困惑，真正达到深度的自主学习。
2.利用互联网+拓宽学习途径。学生学习的知识一般可分为两类：直接经验和间接经验。杜威的“做中学”理论为我们提出了更高的教学要求，尤其是物理学科的特点：物理与生活紧密联系。教师可以充分利用互联网的优势将物理知识理论实践应用于生活中。
3.利用互联网+增加评价维度。评价反馈是对学生自主学习效果的一个诊断，调整学习策略达到进一步深度学习的效果。利用互联网平台可以增加评价的维度，有学生的自我评价、学生之间互评、师生之间互评等。自我评价，学生参考平台答案，可以第一时间得知检测的结果，进行自我调整进行第二次学习，保证学习的有效完整性。生生互评，同伴之间心理上和对学习过程以及结果的认知更为接近。
利用互联网+的自主学习模式，不仅激发学生学习物理的兴趣，培养学生的自主学习能力，还可以改善学习效果。教师需要培养学生的自学能力和良好的学习习惯，激发学生学习物理的兴趣，提高学习者的学习参与度，最后达到深度自主学习的效果。
参考文献
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论文作者:欧阳家俊
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第178期
论文发表时间:2019/6/24
标签：自主学习论文; 互联网论文; 物理论文; 学生论文; 利用互联网论文; 自我论文; 初中论文; 《教育学》2019年5月总第178期论文;