山东省栖霞市桃村中心小学 265301
一、创设问题情境，实践逆向阅读的探究
逆向思维阅读文本，就是教师在教学中通过创设恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，激发学生的探究动机和兴趣。创设“反弹琵琶”式的问题情境，往往能使“情”更真、“意”更切，并及时反馈阅读教学的实效性。
1.变述式探究——“反弹”文本内容。
变述式探究就是在基本理解文意的基础上，创设问题情境，引领学生变换人称或角色，改变课文的叙述方式，再造文本逆向表述。
如教学《地震中的父与子》，抓住提领全文的关键句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”教师巧引学生动情演读，设问：“阿曼达，此时，你看到的是一位怎样的父亲？你最迫切地想从父亲那儿了解什么？”于是，“儿子”会描述看到了满脸灰尘、衣衫褴褛、浑身血迹、疲惫不堪……的父亲，并惊讶地问道：“爸爸，你怎么了？你是怎样发现并解救我们的呀？”启发学生由果溯因，身临父亲情境，以父口讲己事，“反弹”课文内容，内化文本。再加上教师以“儿子”的身份，不时激动地、敬佩地、感恩地插问，以文本中“知情者”的身份适时点拨，引导学生说出父亲看到废墟后与别家父母不同的心境、表现；想象苦挖8小时、12小时……38小时的周边环境变化、神情变化，以及身体、心理困境等，体悟父亲执着的言行：“儿子，你在哪里？爸爸来救你了。”“儿子，你一定要挺住，不论发生什么，我总会跟你在一起的。”“儿子在等着我，我不能失信于儿子，只要我还有一口气，我就要挖掘到底，决不放弃！”……
2.活用化探究——“反弹”文本特点。
活用化探究就是学生通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路、采用的表现手法、语言的运用等等，从而得到写作方面具有规律性的知识。再引导学生学习文本写作特点，灵动仿说仿写类似文章，使学生感到学有所得、学有所用，激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
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如《生活的好帮手——电脑》教学后，设问：神奇的电脑管起了我们的住、食、行，那么凭借生活所需，你还希望创设具有哪些功能的物品呢？让学生结合相关科幻知识，运用课文按几方面并列说明的方法，分组说一说、写一写。这下学生可来劲了，什么“四季如春空调衣”、“微型万能书包”、“多功能眼镜”、“魔鞋”、“神奇警示课桌椅”、“笔记本百科全书”……只要想得出，他们就能谈得头头是道。又有谁能说，他们今天的幻想不能成为明天的现实？
二、巧设生活情境“创弹琵琶”，实践创新阅读的探究
1.对应式探究——挖掘文本意蕴。
对应式探究就是根据课文显现内容挖掘相应的蕴含内容，为学生语文能力的展示与提高创造机会。
再如《地震中的父与子》，为了让学生充分感知儿子从父亲那儿汲取的伟大力量，真切地体验儿子安慰、鼓励同伴的不容易，谦让的“了不起”，对应父亲废墟上的感人故事，抓住关键句，创设生活情境，由“父亲”询问阿曼达或由旁人打听其他孩子，创弹文本隐蕴的情境——废墟底下近39小时的故事，可深化主题，拓宽意境。
2.链接式探究——丰富文本语境。
链接式探究就是指导学生根据文本内容，链接生活内存、知识积淀、情感因素和阅读经验，开放情境，为文本填补空白，拓展延伸，丰富语境，增加阅读教学内容的亲和力和感染力。
如教学《燕子》，可引导学生观赏“燕子飞行于春光美景间、屋檐巢穴中姿态”的录像，补充拓写“春、燕美景”。如：“在和煦的阳光下，在习习的春风中，在蒙蒙的细雨间，燕子时而拍拍翅膀在绿油油的禾苗上盘旋，时而展开翅膀在花草丛中滑翔，时而又落在柔柳翠叶间呼朋引伴，时而又直奔巢穴喂哺乳燕，时而又在院子上空教雏燕飞行……燕子不辞辛劳地履行着庄稼卫士的职责，无私地奉献着做父母的爱意。啊！燕子带着他剪刀似的尾巴，为我们剪出了一幅幅“春光烂漫图”、“鸟语花香图”、“爱满人间图”……这样，不仅全方位、多角度体验了春光美景，还感受了燕子勤劳和无私奉献爱心的情感。
三、创设视听情境“串弹琵琶”，实践互动阅读的探究
1.场面化探究——拓展或完善故事情节。
还以《地震中的父与子》为例，这对父子回家后，家人会询问，记者会采访，政府官员会表彰，感恩者会送锦旗……众人交互“串弹”，人文交融，结局美满。又如：《负荆请罪》、《穷人》、《少年闰土》等文章也可进行场面化“串弹”。不过，这场面该设在文中还是文尾，得视具体情境而定。
2.串联式探究——知其然且知其所以然。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，老师以记者身份，创设学生感兴趣的视听情境——穿梭采访：“请问小巴迪，当你听到母亲唯美的赞扬声时，你心里感觉如何？都做了些什么呀？”“请问妈妈，你真觉得巴迪的诗精彩极了吗？为什么给予这么高的评价？”“请问父亲，你为什么对巴迪写的第一首诗作了如此残酷的评价？你当时心里是怎么想的？”“再问巴迪，面对父亲的评价，你有否感到伤心透了？那到底是什么力量支撑你走向成功的呢？”如此，引领学生走进文本、走进心灵，在穿梭的人物交流中贯通全文，长文短教，并使静态的文本活动化。
总之，学生的语文素养是全面的、发展的、多元的。因此，在阅读教学过程中，教师要努力“整合教学内容，优化教学结构，构建多元互动，强化阅读实践”，引导学生开展“自主、合作、探究”的学习，使阅读教学成为学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手的再创造过程，以期达到全面提高学生语文素养的目标。
论文作者:胡加春
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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