一、诵读记忆法
文言文是一种历史语言现象，学习文言文，训练语感很重要。训练语感，既要诵读，更要背记。
（一）诵读
中国有句古话，叫“熟读成诵”。读的方法很多，有范读、跟读、齐读、分读、句读、仿读、起始读、收尾读，等等。这些诵读方法在课堂中可以根据教学实际灵活运用。一般来说，在教学的起步阶段，可利用录音范读做向导，把学生的兴趣引入课文之中；然后让学生跟读，促使他们学步；最后用齐读，让“南郭先生”开口“吹芋”。在翻译过程中，可用起始读调动情绪，以收尾读回应全文，用句读突出观点和优美文句，用分段、分组的分读调剂。这样便可以使学生频频接触课文，以保证语感能力的潜滋暗长。
现在，现代教学手段运用广泛，我们可以利用多媒体强化朗读训练，可以给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范，指导学生正确、流利、有感情的朗读，培养学生的语感，较好地达到教学目的。同时，它还具有可重复的特点。对于难度较大的文言文，如《送东阳马生序》、《出师表》、《小石谭记》等，我们可以让学生随多媒体反复跟读，促使学生迅速地感知课文。
（二）背记
有人认为背书是死记硬背，其实这种看法是片面的。提倡的是在熟读的同时去想，去理解，去领会，即朱熹所提倡的“三到”：心到、口到、眼到。最好的背诵方法有很多，效果比较好的一般有分层（一部分一部分地板块记）、间隔法（把背诵在时间上间隔开来）等。难度较大的文言文一般适宜采用分层法背诵，比如《醉翁亭记》，让学生背出，有一定难度，即使勉强背出，由于不理解，很快便会遗忘。在教学中可以运用分层法，边分析边诵读，边记忆边背诵，难度便会大大降低。篇幅较长的文言文，一般可以采用间隔法背诵，以减轻因背诵内容多给学生造成的课业负担，增强学生的学习信心。实践证明：背诵一些文言文篇目是提高学生文言文语感能力的重要途径。
二、归纳整理法
文言文教学中，教师在训练学生的文言文语感能力的同时，还要以词汇为中心对文言知识进行梳理分类、归纳整理，使之系统化，从而使学生懂得文言知识构成的规律。从文言文课文练习看，每一课都对文言文的某些语文现象作了初步归纳整理。教学中，我们要抓住这一环节，着重进行以下方面的学习训练：
1、在讲课中（或讲完一篇课文后），指导学生对一些应掌握的知识进行分析整理，然后归类，制成表格或卡片，使学生能够清楚地认识知识之间的异同点，培养学生学习文言文的能力。
2、指导学生在学习过程中对已学的知识进行整理，制成表格或卡片，附在课文后，以便随时翻阅，使之成为自己语言仓库中的一部分。
整理归纳有不同的角度，可以抓住课文的特点进行。比如《鱼我所欲也》这篇课文，它的特点是对比鲜明。这样整理、归类，可以帮助学习、理解，达到巩固的目的。也可以抓住知识的重点、难点进行分类。学习文言文，重点要弄清文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等语法。教学过程中对这些语法知识要重点学习、重点训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习、训练的最好办法就是把所学的文言文作为分析这些语法现象的例子，系统地整理、归类、附上例句，加上备注或说明，以加深理解、记忆。
在教学中，可以要求学生用表格的形式来完成这个学习过程。因为表格立体感强，可以使人一目了然，又可以省却许多文字，其效果明显优于其他的学习方法。学生可将这些表格附在课文的后面，经常翻阅，随时补充新学的知识，以求巩固，最终达到融会贯通。
三、迁移训练法
训练语感、训练学生对文言文知识的感知能力，目的都是为了练好“功”，在实际运用中能举一反三。但仅仅做到这些还不够，教学中还必须加大学习量，进行一些迁移运用、扩展文言知识的有效训练。
（一）迁移运用法
迁移运用是课内知识向课外知识延伸的桥梁，它的训练有多种途径。
1、同因性迁移法
这种方法是指由课文迁移到课外体裁相同、内容相关、写法相似的文章，对文言文学习、训练作横向拓展延伸。比如学了《曹刿论战》可以迁移到课外的《子鱼论战》，学了《刻舟记》则可以迁移到课外的《核工记》，这对训练学生“举一反三”的能力，夯实学生的文言基础很有帮助。
2、概括性迁移训练法
这种方法是指将概括性结论迁移到具体事例上去。如让学生运用像“箕畚运于渤海之尾”等修饰动词的名词一般皆作状语的规律去解释像《两小儿辩日》中“孔子东游”这类句子中活用为状语的名词；当学生困于“小信末孚，神弗福也”时，则授以副词后的名词性迁移等。课内时间有限，为了提高课堂学习效率，这种迁移训练可用白板。
（二）扩展训练法
扩展训练能开阔学生的视野，加大文言文学习的量，在一定程度上，还能培养学生学习文言文的兴趣，练好基本功，可以收到一举多利的效果。指导学生大量搜集带有文言色彩的成语、格言、警句等是扩展训练的最好方法。有人作过统计，有关的短语短句，数量相当大，常见常用者也在1500条以上，通过搜集和学习，能够扩大文言识字量，初步感受文言词汇及其使用的一些特点，对文言文学习很有帮助。如：得寸进尺、舍近求远、稳如泰山，智者千虑，必有一失；得道多助，失道寡助等。
总而言之，在文言文教学中，要让学生明白，文言文学习的能力经过努力是可以提高的，这样可以消除他们认为文言文高不可攀的畏难心理，增强其学习文言文的信心，为其文言文学习能力的进一步提高打下扎实的基础。
参考文献
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论文作者:张丽君
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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