纵观近几年的英语高考,试题对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，中学生具备一定的英语阅读能力很有必要。高中英语阅读课教学经过几十年的探索与实践，已形成了比较稳定的模式，即：课前导入约五分钟，引出课文主题，进入教学内容；第二步是进入阅读训练步骤：快读（扫读、跳读）—细读—精读—泛读；最后是五分钟的总结。不管选择哪一种读法，作为教师的我们都希望学生们能认真读文章，循序渐进地提高阅读能力。
不管是运用哪一种阅读法，首要条件就是学生要自愿读课文。但这对于一所农村普通高中的学生来说很有难度。在英语课堂上，我最常听到的就是“我不会！读不懂！”仿佛这句万能的话可以解决老师的任何质疑。实际上老师们都知道，多下一些功夫，总会读懂些，总会学有所获。
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这节课也不例外，教学内容是选修七 unit4 reading (第四单元阅读)。学习目标是：学生在阅读的过程中能够了解整篇文章的结构及大意。学习重点是：学生能够通过查找关键词的方式找出问题的答案。学习难点是怎样将所学的关键词运用到实践中去。为了尽量吸引学生们的兴趣，我收集了不少有关图片展示在PPT上面，果然，他们津津有味地看着、讨论着。五分钟的导入很快过去了，接着进入了阅读环节，情况开始不妙起来。几个基础好的同学边读边做记号。大多数同学亮晶晶的眼神黯淡下来，有的始终停留在第一段，有的胡乱地瞄几眼，有的甚至都没有把书翻到应该阅读的那一面。
我也很无奈，总不能老师代替他们阅读吧！课按部就班地继续下去，有几个学生很快找到了答案，我也给予肯定，为他们鼓掌。但是，不能丢下大多数孩子不管吧，这节课过去了，又几节像这样的课过去了，他们的未来的高考怎么办呢？大多数同学们埋下头，生怕被我叫到了名字。“孔民，请你回答这个问题！”“尚老师，我不会，您帮我如何？”看着他一脸得逞般的笑容，我怒极而笑。“好啊！那你们问问题，我来答如何！”学生们的头如闪电般的速度抬起来了，有几个调皮学生时而相互交换怀疑的眼神，时而又和旁边的同学窃窃私语，“快，快，快！找问题给老师答。”我一看这场面，有戏！那就这么办吧！不管怎样学生从被动学习到发挥积极主动性总是更有效一些！我的课代表不敢肯定地问我，“尚老师，真的？”“真的，要是你们提的阅读问题我答不出，我就给你们买棒棒糖吃。”“好啊！”这时，教室如炸开锅一般，翻书的翻书、讨论的讨论，一副不把老师难倒不罢休的状态。我能理解他们的想法，终于有机会向老师“报仇”了啊！
十分钟很快过去了，“同学们，咱们开始吧！”调皮的学生率先试探着站了起来，我认真地回答了他们。接着成绩优秀的学生也不甘示弱，甚至连一个平时沉默寡言的小姑娘也举起了手。中文夹着英文，问题中有一些知识性错误，又或者发音不标准，但这又有什么关系呢？毕竟，他们在主动地阅读、认着地思考，难道这不就是教学的目的吗？各小组不甘示弱，纷纷提出或简单或难的问题。作为老师的我感觉比平时按教案准备上的课难度要大一些，人也累多了，可效果确实明显！
这节课超越了教案设置的一些阅读内容。我也感觉到，总是分析这篇阅读文章的主要内容是什么、每段大意是什么、什么人在什么地方做了什么事之类的问题，连自己都觉得索然无味。学生们提到了常规阅读问题，也提到了几个难题，让我一时也无法回答。比如“为什么他们的房子不安装窗户？”老师，为什么在图片当中只看到男生在教室里面上课，巴布亚新几内亚是不是也有性别歧视呀! ”“为什么当地村民要用锡做的盘子和杯子呢？这样人会不会中毒？”我尴尬地笑了笑，问题涉及面太广，不好回答啊！忽然，我灵机一动，“同学们，我们班有六个组，来个分组竞赛怎么样？一个组问一个组答，比一比哪个组最强、得分最高。有难度的咱们就一起讨论。”同学们思索片刻，说道：“也行！”我擦擦汗，松了一口气，老师不好当啊！
一节课很快就在问答和讨论中过去了，我也没有一种衡量标准来判断这种学生问老师答的方式，或是学生自问自答的方式到底是否是一种高效的学习方式，也许这可以作为我们以后探讨的一个方向。但我可以肯定的是，这节课中学生们从被动地回答问题到主动地去阅读，这确实是一件值得赞扬的事！
论文作者:尚静
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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