邳州市明德实验学校
一、 英语任务型阅读教学的重要性
语言是一种交际方式，其最终目的是用于沟通，了解对方的用意。因此，英语作为一种交际语言，阅读能力在英语教学中一直占有非常重要的地位。唯有具备娴熟的阅读能力，才能有效地择取语言材料、理解文章内容，达到英语作为一门语言及交流沟通的目的。同时，阅读能力的提高，也为英语口语、写作能力以及语感的提高打下了坚实的基础。
二、 英语任务型阅读教学中出现的问题
长期以来，初中学生在英语任务型阅读中普遍存在阅读速度缓慢、理解能力不足、信息择取偏移，基本常识短缺等现象。导致这些现象出现的主要原因有：①中西文化及语言表达方式的差异；②以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式限制了学生自主学习的时间和积极性；③没有培养出科学的阅读习惯。为了弥补学生在任务型阅读上的不足，提高学生在学习中合作探究的积极性与创造性。作为教师，必须转变教学观念，更新教学方法，避免传递接受式的传统教学法，采用任务型教学，以具体的任务为主线，以合作完成任务为目标，以展示并评判任务成果为体现课时成就的一种方式。在阅读中，任务型阅读教学注重信息的择取与交流，通过阅读逐步培养学生听、说、读、写的能力，从而达到语言教学的目的。
三、 英语任务型阅读教学的特点分析
任务型阅读教学围绕于学生的自主学习，依托于以合作完成任务，致力于提高学生的英语交际能力，充分调动学生的自主学习积极性，发掘学生语言学习的潜能，以达到培养学生的创新能力和思维能力的教学目标。首先，它以学生为主体，体现了学生的主体地位，极大地发挥了学生的主观能动性。而且任务型教学重视完成任务的过程性目标，让学生获得学习和情感的双赢体验。此外，任务型阅读教学强调分组合作学习，对学生的合作能力和团队意识的培养是一个很大的帮助。合作的能力与意识是当代人应该具备的基本素质，任务型阅读教学的开展，离不开同学之间的合作与交流。只有团结合作且又分工明确的任务活动，才能最大化的提高完成任务的效率。再者，任务型阅读学习是探究型学习，有利于培养学生的创新精神与探究能力，激发他们勤于思考、开拓创新的精神，也符合教育改革精神中提高学生全面素质的要求。初中任务型阅读的目的在于准确、迅速的获取信息，并根据信息解决实际问题。
四、 英语任务型阅读教学的设计
1. 知识补充：阅读之前，介绍阅读材料的背景和相关知识，语言教学应该是一种情景教学。在英语任务型阅读课上,“景”是课文内容所拼接的整体映像在阅读教学中勾勒出的教学情境，“情”则隐藏于课文中“景”之后。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语学习创设一种接近真实的阅读环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，有一篇任务型阅读叫my best firend.我们在阅读之前可以提出几个问题调动一下氛围，如：What thing do you think is important in frendship? What’s your best firend’s name? 这样学生就会觉得这跟自己的生活息息相关，对老师提出的问题有东西可想，有问题可回答，有利于激发学生的积极性，引起阅读兴趣。
2. 提出任务：阅读之前呈现任务，可以使学生阅读起来目的性强，让其在任务的驱动下，提高学习兴趣和强化学习动力。相反，如果老师阅读前不呈现任务，由于学生缺乏足够的知识、能力和文化背景，阅读起来很容易受到其他因素的影响，难以准确测试出学生的阅读能力。因此任务型阅读教学过程必须围绕任务的完成来进行。
3. 任务导读：根据问题的难易设计出不同层次和梯度的微型任务，构成任务链。 阅读前的准备工作是为接下来的阅读做铺垫，因此阅读过程是任务型阅读的中心环节。任务的设置直接服务于阅读本身，我们要提示学生，在阅读的过程中要精力集中，快速并准确掌握文章大意，把握住关键的语句。遇到不认识的词汇，鼓励学生结合上下文大胆做出猜测，任务完成后及时查英汉词典核对。一般阅读可以进行三遍，第一遍是快速浏览，第二遍是精读，第三遍是审查，每遍都要带着任务阅读，只是每次的任务难易程度不同，随着遍数的增多任务难度相对提升。
4. 协作交流：因为任务型教学注重学生的合作精神，所以任务完成后，教师组织学生根据获得的信息进行分组讨论，发挥合作学习的优势，通过不同视角之间的观察和相互补充，完善任务成果。经过小组合作，共同学习及讨论商议后，把完成任务的成果向全班同学展示出来，一同讨论。通过成果展示，可以提高学生听、说、读、写全方面的能力。
5. 总结反馈：本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价不但是来自教师的评价，还包括学生的自我评价、同伴评价、集体评价等。集体评价中几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角之间的相互补充、完善，加深了对该堂课的理解。学生自评可以提高学生的自审能力，同伴互评可以增强学生互相监督、互相学习的意识，而教师的总评则是对学生的一个支持与鼓励。
五、 英语任务型阅读教学中教师的角色
随着教育的改革，教学方式也发生了很大的变革。任务型阅读教学不仅强调“任务”在阅读中的重要性，同时也一反之前的以教师为中心、传递接受式的传统教学模式，而是更加注重学生在阅读中的主体地位。教师作为知识的传授者，对学生的学习应起到引导和促进作用。首先，在任务型阅读教学中，由于大部分时间都掌握在学生手中，而学生因水平差异，每个学生所用的时间也不同。这时教师就要做好调控，照顾到不同层次学生的发展。不仅如此，小组的分配也要教师进行调控，每个小组应该由不同水平层次的学生组成，这有利于学生的分工合作，每个人都有任务做，调动了学生的积极性，同时也培养了学生的协作精神。其次，教师应根据初中生这个年龄段的心理特征采取鼓励策略，在学生阅读过程中，教师应该积极认真的观察并设身处地感受学生的所思所想， 采用各种适当的方式给学生以精神上的鼓励。
任务型阅读教学基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动交流与交际合作，任务完成起来具有真实性和可操作性，有利于提高学生学习英语的积极性和自主性，也有利于学生综合应用英语能力的提高。
论文作者:李雪勤
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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