摘要：在新课改的背景下,探究性教学方式以学生为主体,注重教学的情境性、公平性、合作性和研讨性,它可以从多个角度和层面充分激发学生的潜力和创造力。
关键词：数学；小学；探究性
引言
小学数学教学的质量对于学生来说，不仅会影响到当前的成绩，还会影响到中学乃至大学阶段的数学学习。小学数学教师通过转变自身教学方式，提供创新学习体验等手段，来提升小学生的数学能力，让小学生以更加轻松和愉悦的心情学习数学知识，体验到数学的魅力。
1小学数学教学现状
现阶段，小学数学教学中存在的问题主要体现在两个方面，一是教师教学理念以及教学手段已经落后于时代的需求，使得教学质量到达了瓶颈期，教师教学质量无法有效提升，就会阻碍到学生的成绩以及个人能力提升。二是学生自身对于数学学习的兴趣缺失，造成课堂注意力不集中，课后作业完成状况不佳等现象。无论是教师还是学生，都能反映出小学数学教学的质量。小学阶段数学教学的目的是为学生未来的成长与学习打下基础，教师应该及时转变自身的教学理念，创新教学方式，推进小学数学教育的发展。
2激发兴趣，让学生主动探索。
2.1创设悬念
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，发疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而让学生主动参与到学习中来。例如教学“乘法口诀”时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生们都用好奇的眼光望着我。于是，我请了一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”我立即答出：“24。”有位学生说：“8+8+8+8+8+8等于多少？”我脱口而出：“等于48。”这时，学生们充满了好奇，不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”我告诉他们，只要学习了乘法口诀就迎刃而解了。学生们热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.2营造探究氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。教师在教学中营造探究氛围，应注意以下几点：第一，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要承认学生的个体差异，对学习有困难的学生，应以鼓励为主，让他们“抬起头来走路。”在教学中要经常用“你真行”“想一想，你肯定会想出来的”“你真棒，连老师也没想到。”等等。第三，多一些宽容和激励。教师应允许学生出错，鼓励学生提出质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生的探究火花。例如教学“两位数和两位数进位加法”时，我出示“28+32=”，按照书上的计算方法传授给学生，忽然有位学生站起来对我说：“老师，我不按您的方法行吗？”我请他讲下去，他是这样算的：20+30=50，8+2=10，50+10=60。我对他与众不同的想法表示肯定：“你真聪明，连老师也没想到。其他同学有没有不一样的算法呢”同学们不甘示弱，开始冥思苦想，不一会儿，一双双小手高高举起，“老师，我来，我来。”同学们积极发言，提出了各种方法：“28+30=58，58+2=60。”“28+2=30，30+30=60。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“20+32=52，52+8=60”等等，我对同学们认真思考、勇于探索的精神表示赞赏，并给予掌声，营造出一种宽松、和谐的课堂氛围，保护了学生的探究之思想火花，激发了学生的探究之趣。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
2.3倡导合作交流，完善探究成果
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，完善探究成果都是十分重要的。如在教学《角的初步认识》一课，我用三角板画了两个大小相同的角，只是一个角的边短，另一个角的边长，让学生判断角的大小。这时，我把已画好角的卡片分发到各讨论小组，让学生讨论交流，把问题留给学生自己解决，各小组沸腾起来，有的拿三角板这边量量，那边画画，有个学生站起来对我说：“老师，我认为边长的角大，很明显，它的边较长，空间比较大，角不就更大吗？”“我认为一样大，‘实践出真知’。”有位学生拿着自己的三角板站到讲台前，拿起我的大三角板和他的小三角板的角比，顿时，教室爆发出一阵掌声。学生们通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的弧度有关。在合作交流中，实现了认知上互补，完善了探究成果。
2.4与学生互动，打造探究空间
教师还应该打造探究空间，让学生能够有更多的机会进行探究性学习。小学生的思维都是从动作开始的，学生有了动手的机会才能够刺激大脑，产生思考。例如教师在教授学生“长方形面积与长、宽的关系”这一课时，由于内容较为抽象，因此学习难度较大。教师将学生划分为四人一组，并且利用教学道具中的边长为1的小正方形，取出12个排列成一个长方形，记录下长方形的长和宽，首先排列成为长为6，宽为2的长方形，再排列成为长为4宽为3的长方形，学生就会发现，这两种排列方式下，长方形的面积都是12cm2没有发生改变，并且和长、宽之间有一种平衡的数字关系。3×4=2×6=12，学生从实践中了解到了长方形面积与长、宽之间的联系。
2.5动手实践，提高探究能力
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。例如：在教学“三角形的面积”一课时，请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，先标出它的底和高，再想方设法拼出已学过的几何图形。学生通过拼拼，最后拼出一个平行四边形，让学生动手计算平行四边形的面积，教师作点拨：“谁来讲讲一个三角形的面积多少呢？”学生们纷纷举手回答，从而推导出三角形面积的计算公式。在这样的操作中，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
结语
综上所述，现阶段小学数学研究性学习教学已经取得了一定的成功，并且通过实践积累了丰富的经验，为小学生的综合素养提高打下了扎实的基础。教师也在研究性教学中，不断反思自己的教学方式，提升了教学的能力，为自身的教育生涯做出了良好的铺垫。
参考文献
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[2]王开玉.如何提高小学生口算能力[J].职业教育与区域发展2017年02期.
[3]武晓静.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].中华辞赋2018年12期.
论文作者:王丽霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
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