摘要：堪培拉大学是澳大利亚就业率最高的高校之一，其职业化育人一直颇受好评。浙江同济科技职业学院工程造价专业近十年的发展，在取得诸多成绩的同时，也存在一些亟待解决的问题。通过对堪培拉大学工料测量专业人才培养模式的考察和学习，汲取其长，为学院工程造价专业的发展提供借鉴。
关键词：堪培拉大学；人才培养模式；工料测量；工程造价
中图分类号：G718.5 文献标志码：A
The Talents Training Mode and Its Enlightenment of University of Canberra Quantity Surveying
LI Sha
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou 311231, China）
Abstract: University of Canberra is one of universities with the highest employment rates in Australia, and its vocational education has been well received. With the development of engineering cost of Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology in the past ten years, there are some problems that need to be solved in spite of achieving many achievements. Through investigating the talents training mode of University of Canberra quantity surveying, and absorbing its advantages, they could provide valuable reference for the development of engineering cost.
Key words：University of Canberra; the talents training mode; quantity surveying; engineering cost
澳大利亚高等职业化教育培养了大批高素质高技能的产业人员，从而带来了持续26年的经济增长。明确的教育理念是澳洲职业教育成功的关键[1]。十九大以来，在习近平总书记的带领下，我国全面进入到崭新的时代。经济增长亟需职业教育向更高更新的层次发展。因此，学习国际上先进的职业教育理念和育人模式是非常必要的。
浙江同济科技职业学院工程造价专业从2008年开始设置，历经十年的发展，取得了一定的成绩，但也遇到了一些瓶颈。如何实现提升，是目前专业发展的首要问题。学习国外工程造价专业人才培养的经验，扬长避短，寻求新的启迪和新的思路是有效的途径。
1 堪培拉大学工料测量专业人才培养模式
堪培拉大学前身是成立于1967年澳大利亚第一所专门为高等职业教育和英语培训而建设的学院。1990年正式改建为澳大利亚联邦政府直接管辖的现代化的综合大学。在2017年最新发布的“泰晤士高等教育世界大学排行榜”中，跻身于世界大学前2%的梯队。堪培拉大学非常强调实用性，注重培养学生的实践能力，提倡实习与学习相结合（Working Intergraded Learning），鼓励学生在实习中掌握最前沿的实用知识，是澳大利亚毕业生就业率最高的大学之一。
工料测量师主要负责工程从投标准备、项目建设到最终竣工全过程的成本预算和监控。工料测量师需通过专门的机构即澳大利亚工料测量师协会(AIQS，Australian Institute of Quantity Surveyors)评估认证。而通过就读受AIQS认证的本科或硕士工料测量课程，即获得工料测量师职业评估认证。
堪培拉大学是通过AIQS认证的开设工料测量学士学位课程的院校。专业隶属于艺术与设计系，学制四年。在校期间，学生要学习工程、管理、经济等方面的知识。
1.1培养目标
工料测量专业针对工料测量师岗位，按照AIQS协会规定设置课程，培养懂工程、会管理、精算价的高素质工程管理人员。
1.2课程设置
根据岗位能力需求以及AIQS协会认证，工料测量课程设置如表1所示。
表1 堪培拉大学工料测量课程设置表
在澳大利亚一般普通的学士学制为三年，而工料测量专业为四年，主要是考虑人才培养目标中既需要建筑基础专业知识，又要有经济和财务管理方面的内容，因此学制较长。这和国内高职院校普遍实施“2+1”的学制育人有很大的不同。
从课程结构可以看出，工料测量专业非常注重建筑工程基础知识的培养。建筑与建造、建筑施工技术两门课程每学期都开设，占用了相当比例的课时，学生具有较为全面和扎实的专业知识。在专业教育的同时，学校还非常注重学生全方面素质和能力的培养。学校规定获得工料测量学士学位必须修满96学分，这之中就包含了大量的公选课。公选课由艺术与设计系设置，涵盖了管理、人文、艺术、信息技术等多个领域，旨在培养学生多方面的素质和能力，充分体现了职业教育由培养单纯的“技术劳动者” 变为培养“技术人文者”[2]的教育理念。
四年的课程学习主要在校内完成，实习实践课程设置在假期和最后一学期，并规定了相应的学分。堪培拉大学的假期每年有近四个月，因此实践实习时间累计可以达到一年半。通过扎实的理论基础学习与充分的实习实践锻炼，提升了学生的职业能力，实现了高就业率。
1.3教学方法
在教学方法上，堪培拉大学非常重视学生的自主学习。课程教学多采用翻转课堂的形式，即分为在线教学（online）和课堂教学（lecture）两部分。学校规定课程必须将教学大纲、教学目标、教学计划、教学内容（ppt、教案）、作业等教学资料在学期初放在Moodle上，学生只要登录就可以自主学习。同时课程设置了3~4次大作业，每次作业设置不同的内容，由学生自行选择。学生通过自主选择组成团队，协作完成大作业。
一些课程采用工作室（studio）方式教学，老师就是导师，每周安排两次授课，每次安排半天。教学计划中布置了不同阶段需完成的项目，学生自主组队完成。课堂上教师一半的时间讲授知识，一半的时间指导学生的作业。每次项目完成时会设置点评环节，在这个环节中，每个小组将完成的作业都展示出来，接受导师和其他小组的点评。通过点评，每个组可以发现自身的不足，同时可以学习其他组优秀的地方，起到互学相长的作用。
1.4 教学团队
堪培拉大学的工料测量专业师资主要由校内专职教师和来自企业、行业的外聘教师共同组成，专兼比例达到6:4。而校内教师既有来自高校的毕业生，也有具有行业从业经历的技术人员。为了发挥好团队中每一个教师的作用，同时也为了尽快让每位教师迅速成长起来，学校非常重视教学团队的建设，规定教学团队必须由拥有行业背景的教师与来自高校的教师共同组成。团队成员扬长避短，协力完成课程建设。同时，校方非常支持专任教师成立工作室，一方面对外承接业务，一方面以实际项目为学生提供实训的内容。
1.5实践能力的培养
为了更好地提升学生的实践动手能力，专业教学计划中安排了大量的实践环节，要求学生在毕业前必须完成近100学时的企业实习，才能获得3学分。堪培拉大学拥有大量的企业合作伙伴，学生可以通过学生实习指导中心到国内及海外的合作企业进行实习。为了提高实践教学的质量，校方从合作企业聘请大量行业技术人员进校授课，同时也鼓励校内的教师参与企业的项目工作，提高教师的专业能力。
堪培拉大学的工料测量专业经过多年的发展，已经逐渐成为学校的龙头专业。每年的毕业生供不应求，并得到了企业的好评，薪资增长率也是最高的。
2对学院工程造价专业人才培养的启示
“他山之石，可以攻玉”。通过学习和对照堪培拉大学工料测量专业育人模式，反思我院工程造价专业的培养模式，针对存在的不足和需要改进的地方提出建议以供参考。
2.1 学制设置合理化
我院工程造价专业从2009级开始实施“2+1”的学制，其中2年为校内学习，1年为校外顶岗实习。其初衷是为了更好地培养学生的实践能力，但学生和企业的反馈却不尽如人意，普遍认为专业基础不够扎实。究其原因主要是由于专业基础课时安排太少。为了安排出一年的实习时间，许多专业基础课不得不压缩课时，或多门课程整合为一门课程，教学内容不断削减，一些重要的专业基本知识如蜻蜓点水般一带而过。由于建筑结构、构造工程，建筑工程识图、工程施工技术等专业基础不扎实，使得学生的知识结构不全面。匆忙进入岗位后，往往一时较难适应岗位需要且缺乏后续职业发展提升能力。
堪培拉大学工料测量专业则非常注重专业基础知识的培养，这为学生长远发展奠定坚实的基础。因此，建议我院的工程造价专业学制改为“2.5+0.5”，增加专业基础课的课时。
2.2教学手段多样化
虽然本专业非常重视教学改革，也采取如翻转课堂、CDIO等新教学方法和理念，但教学手段依然较为单一，学生学习的自主性较差。堪培拉大学的课程线上教学和课堂教学有机结合值得我们借鉴。因此建议推广云课堂和慕课，并制定有效的线上和课堂学习相结合的评价机制，引导学生自主学习。
同时对于一些实践性强的课程，可以实施工作室制。教师即为导师，教学内容以项目的方式分配给学生，学生自主组队完成。教学组织上，课堂上分讲课、指导、点评三个环节，先讲解关键的知识点，然后分组指导学生完成作业，并对完成的作业进行点评。这样可以改变目前教师一个人唱独角戏，学生被动学习的局面，从而促进学生自主学习、自主发现问题、解决问题，提高其团队协作能力。
2.3课程体系全面化
我院工程造价专业在课程体系设置上较“重造价、轻工程”。课时安排主要集中在造价方面，而相应的专业基础课的课时较少。工程造价首先是工程，其后才是造价。没有扎实的工程基础，造价只是空中楼阁。因此，需要改变目前的课程结构，加大工程结构、构造、识图、施工技术等课时，构建较为全面的工程造价专业课程体系。同时，在专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展过程中都应加强与行业、企业的密切合作, 共同开发和制定, 这样培养出来的人才才能更好地符合行业要求, 符合社会经济发展的需求[3]。
2.4师资培养团队化
作为高职院校人才培养的主体, 教师的整体水平决定了高职院校人才培养的效果[4]。目前的师资培养往往只注重教师个人的培养，如参加培训、下企业锻炼、学历的晋升等，缺乏师资团队的培养。学院可以借鉴堪培拉大学的经验，他们往往一门课程有两个以上的教师组成课程教学团队，通过共同开展课题研究、完成课程建设等，取长补短，互教互学，提升教师个人和团队整体水平。
参考文献
[1]马龙云.澳洲职业教育对我国实践教学的启示[J].继续教育研究,2010(2):122-123.
[2]邹金桥,杜红文.浅析澳洲职业教育特点及几点启发[J].新课程研究·职业教育,2008(126):10-12.
[3]苏彦.澳大利亚TAFE模式对我国高职教育发展的启示[J].厦门科技,2018(2):31-34.
[4]张朝阳,矣笑杨.我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策分析[J].教育现代化,2017(41):3-5.
作者简介：厉莎（1971－），女，浙江省东阳市人，教授，研究方向为工程造价管理。
论文作者:厉 莎
论文发表刊物:《青年生活》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/9
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