摘 要：“学起于思,思起于疑”、“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。质疑能力在学生的学习中起重要作用。一个民族是否进步，一个国家能否创新，关键看学生们有没有质疑问难的能力。生物教学中要培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生们在质疑问难中前进和发展。
关键词：质疑问难 动机 思维 兴趣 教与学 示范 比较 习惯
根据我多年从教生物的体会和经验，我认识在生物教学中应该这样来培养学生的质疑问难能力。
一、生物教学中让学生质疑问难，激发学生学习生物的兴趣，发展思维，有利于处理好教与学的关系
任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在生物老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。在课堂教学中，学生应处于主体地位，生物教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，针对生物课本提出疑难困惑，生物教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
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二、生物教师在教学中多示范，多比较，使学生敢问爱问，培养良好的读书习惯
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑、在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。习惯是人才素质的标志，良好的习惯让人受益终身。生物阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句提出问题。授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。学生不善于质疑的原因除了没有充分的时间和空间去观察、去思考外，还有一个重要的原因是不敢质疑，怕提出的问题让同学讥笑、老师批评。因此，良好的师生关系是学生质疑的关键，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生消除思想障碍，放下包袱，学生才能充分地思考，并增强质疑的勇气和信心，敢于质疑。
课堂上要允许学生异想天开，让学生无拘无束地提出问题，发表见解，同时也给学生一个表现自我的机会。要对学生质疑的问题及时评价，大力鼓励和表扬，多引导，使学生感到有成就感，增强自信心，融洽师生感情。师生之间的交互性增强，学生的个性得到充分的发展，学生能积极参加教学活动，学习主动性和内驱力有了较大提高，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续性的自主发展。教师要正确对待学生质疑的态度，学生质疑的问题有些可能是不合理的甚至是幼稚的、荒唐可笑的，不论正确与否，都要肯定他们这种敢于质疑的精神，不要打击挖苦，本着先培养学生敢于质疑，再培养学生会质疑的原则，层层引导，逐步培养学生善于质疑，更要会质疑，使他们逐步养成质疑的习惯。
论文作者:崔晓晓
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第215期
论文发表时间:2017/1/10
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