杨燕 北京市海淀外国语实验学校 100080
【摘要】材料是构成文章的基本因素，习作材料主要靠生活积累。笔者尝试指导四年级学生进行素材积累：表格式积累——规范又清楚；利用素材表——丰富习作活动；使用素材表——前后对比见成效；改进素材表——分类并补充。相信学生通过不间断地仔细观察、认真积累，那种无事可写、无话可说的局面一定会有所改变。
【关键词】小学作文指导，素材积累
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-072-02
巧妇难为无米之炊，材料是构成文章的基本因素，任何文章都由一定的材料加工而成。材料来源于生活，然而等到写作时，再去观察、体验生活肯定是不现实的。因此，写作材料主要靠生活积累。[1]有的学生写作文时总是苦于无事可写，就是因为缺少积累。我所在的学校是寄宿制学校，学生总认为天天关在学校里，哪有那么多事可写？还要感人的，还要有新意的，更是难上加难。粗听起来，会认为他们的想法是对的，细想起来，其实不然，我们常说，生活处处皆作文，关键在于我们要有善于发现的眼睛和勤于记录的笔。如果我们能把生活中的细小之事作为素材积累下来，形成自己的素材宝库，那么，习作中的事例一定是鲜活、生动的。因此，我尝试指导自己所教的四年级学生在已有的“词语积累”、“诗词积累”等内容的基础上增添上了一项“素材积累”。
一、表格式积累——规范又清楚
我先和学生们探讨、规范一定的积累格式，问他们，一件事最重要的要素是哪些？大家异口同声地说出了“时间”、“地点”、“人物”、“起因”、“经过”、“结果”等等，其实，学生们说出了记叙文的六要素，从中我们一起提炼出素材积累的五要素，即“时间”、“地点”、“人物”、“事例简述”和“主题要点”。有了基本要素，定了一个“校园生活”主题，学生们开始积累，巡视了一圈，但发现仍有的人抓耳挠腮地不知如何下笔。于是只好叫停，从完成的同学当中选择一个不错的积累作为例子，给大家做了一个表格式素材样式。如下 表：
表1 “校园生活”素材一
地点：老师办公室人物：我和老师
事例简述我上周因病耽误了一些课，今天返校后，老师利用一节自习课帮我补课。老师要我借来陈艺凡的笔记本，又把自己写得密密麻麻的教材借给了我，要我借助这些笔记自学落下的课文。老师说我语文好，一定有自学能力，我利用这些笔记，学了好几篇课文，真的读懂了不少。
主题要点被老师关心，我很温暖。
表格呈现出来，一目了然，能很快提取到“时间”、“地点”、“人物”、“事例”等几大要素的相关信息，而且条目清晰，指向明确，很容易填写。
有了这个样品做参照，学生们好像找到了感觉，开始认真地写了起来，第一次布置每人写四个素材，代替日记，晚自习前交。
经过两个月的尝试，发现学生们生活的视野打开了一些，比先前丰富了。和日记相比，素材积累表有它独特的优势。每天写日记其实是在培养孩子对生活的观察能力，也是在积累生活经验，是提高作文的好方法。但是，多数孩子记流水帐式的表述只是对信息进行了储备，并没有进行筛选。教师在评价学生作文的时候常常说选用的材料没有突出主题，现在看来，有一方面的原因是学生没有筛选信息的意识。有了素材积累这样的表格，例如有主题、有对应主要事件，缩小了信息的范围，那么“典型”不就容易找了吗？
二、利用素材表——丰富习作活动
我和学生们一边按表格的方式积累素材，一边围绕素材表开展学习交流活动。
1、评选最佳素材。
具体做法是，每人根据个人情况提供三个素材，在小组内进行交流，小组再推荐三个素材，最后在班级选出“十佳”。推荐和评选要有理由，从同学们填写的理由来看，大家评选的标准定在了与众不同的，好玩有趣的，有价值有意义的三个层面上，可喜的是全班七组推荐的二十一个素材没有雷同，而且还指向了以往习作中不曾挖掘、不曾发现的区域，如从电视、广播中、学校升旗仪式上获取的素材等。这样的评选与交流，让同学们素材积累的视角变得更加多样，促使大家细致入微地观察生活，习作选材时，主题变得更加鲜明、新颖。
2、根据素材进行命题训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如下表：
表2 “校园生活”素材
时间：晚自习地点：教室人物：我和陈一诺
事例简述晚自习时，我有一道数学题不会，左看看右看看，同学们都在奋笔疾书写作业，真希望能找到教我的人。正在我犯难的时候，小家长陈一诺好像看出了我的心思，走过来指着题讲给我听，不厌其烦地讲解好几遍，直到我明白为止。我打心眼儿里感谢她。
主题要点有朋友真好！
同学们根据以上素材命出了许多新颖的题目：《有朋友的感觉真好》，《乐于助人的朋友》，《让我感动的一件事》，《真正的朋友》，《互相帮助》，《晚自习发生的一件事》，《我收获了友情》，《友谊的力量》，《我要谢谢她》……
3、把素材变成作文。
解决了“米”的问题，做饭就顺理成章了。让学生尝试给选定的素材，加个开头，添个结尾，中间部分多说几句，再丰富几行，小短文便写成了。经过几次训练，快的二十分钟，慢的三十多分钟，一篇习作的草稿跃然纸上，虽然语言还需加工润色，但是一篇文章的“架子”已经搭好，改起来俨然容易很多。这样做，降低了学生习作的困难程度，学生也会感觉到“素材就在身边，作文就在手边”，可写的东西逐渐增多。
4、根据作文题目选素材。
根据题目选素材的时候可以把素材表进行一下改变。
四年级第二学期练习写《我敬佩的一位老师》，教师先对题目进行解读，学生理解“敬佩”后，变更设计素材表格，让学生从三方面准备素材，如下表：
表3 作文前素材准备
我敬佩的一位老师敬佩他/她的原因：某位老师的品质或技能（用几个词语概括）举一两件具体事例体现：（每个例子用一两句话概括出来）
有了平时素材积累的经验，这个表格填起来对学生来说难度不大，主要是敬佩的原因和具体的事例要相符合，学生填完后教师要对表格做适当地评价。要写一个自己敬佩的人，就必须通过一件具体的事来体现这个人的品质和技能，这样才会让人信服。明确了主题，梳理了敬佩的原因，就能找准对应的事例。
三、使用素材表——前后对比见成效
经过连续几个月填写素材积累表的训练，同学们越来越能留心观察生活，捕捉生活小事的本领也增强了。第一学期期末考试的作文题目是写事，恰好和指导素材积累前让学生写的作文是一样的。学生有的写校外的事：上课外班妈妈不辞辛苦送来饭菜，参加舞蹈/唱歌/演讲比赛的经历，第一次与外国人交流，第一次买/卖东西，学会了游泳，亲手种下一颗小树苗，浪费粮食的教训等等；有的写一次家务劳动，如洗碗、洗衣服、包饺子、煎饼、炒鸡蛋、烤饼干等等；有的写校园内的一件小事，如捡起地上的一片纸，科学课上有趣的小实验，老师与学生/同学与同学之间的关爱，一次失败的考试，主持升旗仪式，参加消防演习，借书的经历等等；还有的写参加过的社区活动……明显感觉，使用素材积累表后，学生选取的材料比以前丰富、宽泛了，引用的事例比以前新颖、典型了。
四、改进素材表——分类并补充
假期里，学生们还尝试按照自己的标准对积累的素材进行分类。我惊喜地发现有的学生根据人物进行了分类：和老师有关的，和父母有关的，和同学朋友有关的；有的学生按地点进行了分类；有的孩子按情感进行了分类：喜、怒、哀、乐。真是小看大家了！全班交流，横向比较之后，有的学生还说有的素材放到这一类也行，放到那一类也行，这就是素材之间的“交叉共享”。
学生们对素材分类也给了我很大的启示，我发现，在学生的素材中关于人物分类里很少涉及与陌生人相关的素材，在情感分类里缺少理性思考的部分。我还应引导学生补充缺少的部分，并和学生们一起尝试建立、健全素材积累库，对素材进行不断地补充和更新。
关于素材积累的尝试可能还不成熟，不过我相信，通过不间断地仔细观察、认真积累，那种无事可写、无话可说的局面一定会有所改变。
学生的习作资源主要来自于两个方面：一是直接资源，即学生的生活的方方面面。二是间接资源，即课本、书籍、报刊或影视资料等等。对于直接资源的获取，教师要有意识地开展各种各样的活动，增多学生参加实践的机会，加强课内外的沟通与联系等等。对于间接资源的获取，主要是指导学生善于积累，摘一摘、抄一抄、听听记记、剪剪贴贴等等。
在今后的指导中，教师还应该具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，以及学生获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。[2]
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.317—318.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
论文作者:杨燕
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：素材论文; 学生论文; 习作论文; 事例论文; 学生们论文; 老师论文; 表格论文; 《中国教师》2019年1月刊论文;