（南部县富利镇九年一贯制学校 南部 637300）
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，如何较好地实施个性化阅读呢？下面，我谈谈在小学语文教学中培养阅读能力的体会。
一、培养学生个性化阅读习惯
在小学语文个性化阅读教学中，在阅读课上，我放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。长期坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯，长期坚持，必能提高学生个性化阅读能力。
二、坚持学生个性化阅读主体地位
在小学语文阅读教学中，教师要意识到学生是阅读的主人，要引导学生确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。教学时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，要给学生自由选择的度。课堂上，我常常要求学生：“选择你喜欢的自然段来读一读。”在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。例如，在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，我问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”然后，让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了，从而提高了个性化阅读能力。
三、给学生足够的个性化阅读时间
在小学语文个性化阅读教学中，我采取集中阅读和分散阅读相结合的方式，以给学生足够的个性化阅读时间。我与学校协调，做好课时调控，每周安排一节自由阅读课，让学生到阅览室博览群书；教师减轻课业负担，减少那些无效劳动的作业，减少学生机械的重复操作，把课内时间省下来，以保证学生阅读时间。召开家长会时，要求学生家长坚持“亲子共读”，为学生创设优良的读书环境，要求学生家长做到“三个一”即每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。这样，学生就有足够的时间进行个性化阅读了。这样就能提高了学生个性化阅读能力。
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四、给学生提供够用的个性化阅读书籍
在小学语文个性化阅读教学中，建立利用“个人书橱”、“班级图书架”、“学校图书室”三级图书保障机制。1.充实学校图书室书目及校园网站阅读篇目。我每周到图书室借书与还书，然后放在班级书架上供学生自由阅读。2.利用师生藏书建立班级图书架，学生根据喜好借书，自行约定借书还书时间并做好记载。3.组织订阅报刊杂志。学生根据兴趣爱好自主订阅《少年先锋报》《学语文之友》《课堂内外》《作文大本营》《小干部杂志》等，然后相互传阅；4.开展国学经典诵读。这样，就保障了学生个性化阅读所需书籍。
五、将个性化阅读内容和学生生活经验相结合
语文源于生活，生活中处处有语文。在小学语文个性化阅读教学中，学生阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，保证阅读经验与儿童生活经验的一致性。例如，在教学《落花生》时，有学生认为：“花生的确是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不仅外表好看，而且也很有用，这不是两全其美的事吗？现在市场上的商品不但要质量好，而且包装要漂亮，销路才好。作者拿它们和花生比，有些不妥。”学生的观点独到，我及时给予鼓励和肯定，再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。这样，提高了学生个性化阅读能力。
六、鼓励学生质疑讨论，跳出统一的标准答案
在小学语文个性化阅读教学中，教师要尊重学生的阅读个性，才能使阅读教学充满生命活力和创造激情。新课标指出：阅读教学本身就是“学生、教师、文本之间的对话过程。”那么，既然是一种对话，学生自然可以依据自己的意想，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以教师应引导学生在阅读中发现问题，讨论问题，解决问题。“读书须有疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；才能在思想的激流中实现学生自我提升，进而巩固语文阅读的能力。在教学完《蒲公英》一课时，我让学生围绕话题展开讨论：如果你也是一颗蒲公英的种子，你会怎么想？怎么做？很多同学都否定另外两颗种子，而选择第三颗种子的做法到黑黝黝的泥土中去生长。不料这时一位同学大胆质疑：“落到沙漠里、落在湖泊中为什么不可以呢？如果是我，我还要落在北极，在那生根发芽呢！” 一石激起千层浪。同学们展开了激烈地讨论。有的说：“另外两颗蒲公英的种子他们有美好的愿望，也是对的，谁都想成为富翁，谁都想寻找快乐。”也有的说：“他们看中的是一种过程，自己去经历了，死而无怨。”更有的说：“只有自己去试试看，才能得出正确的结果，这两颗种子没有听从太阳公公的，他们是好样的。”对于他们的回答，我都给予了充分的肯定和鼓励。最后我又进行引导：“有美好的愿望，敢于实践和付出，都是对的，但是也一定要切合实际，不然作出白白的牺牲，那就很不值得，很高兴同学们能谈到生命的价值，相信你们的收获都是巨大的。”这节课学生敢于质疑讨论，在阅读中张扬了自己的个性，将知识提升到了另外一个角度，跳出了原有的所谓标准答案，视野更开阔了，同时，还提高了学生个性化阅读能力。
总之，个性化阅读的课堂，才是“以人为本”的课堂，这是新时代教学理念在新型课堂中的具体实践。它立足于学生自主全面地发展，培养学生独特的感受、理解、欣赏和评价能力，为将来走上社会的舞台打下了良好的基础。我们广大教师只有投身于教学实践，不断更新、完善自己，努力开创课堂教学新局面，才能使学生在宽松、和谐的阅读氛围之中，自由释放情感，充分展现个性，真正学会学习。
论文作者:王玲君
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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