阿娜尔·哈布理哈孜 新疆塔城市第六中学 834700
学生是学习汉语的主人，如果在汉语教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自由”，把学习的主动权真正地交给学生，定会提高学生学习汉语的效果。
如何提高汉语课堂教学效果，是汉语教师实施素质教育的重要课题。新的课程标准强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。作为一名小学汉语教师，在自己的汉语课堂教学实践中，要不断探索，注重从学习主体的需要出发，提高学生的学习主动性，掌握各种行之有效的教学技巧，以达到更好的教学效果。
一、要培养学生的自学能力
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。因此，教改重点应放在提高学生读、说、写能力的训练和分析问题、解决问题的能力上，培养学生的自学习惯。我主要采取教师“少讲几句”的做法，在培养学生学习汉语能力上下功夫，学生能讲的，教师就不讲，学生不能讲的，经教师启发诱导后，还是由学生自己去讲，在师生共同分析讨论完成教学任务的过程中，帮助学生总结经验，促使学生掌握学习规律。一般地说，字词等基础知识的学习掌握，文体结构、写作艺术等方面的分析，在教师的指导下，都由学生自己去努力完成。主要做法是：大搞试验课，指导学生按读、划、批、写、讲（说）这几个教学过程去完成每一课的教学任务，形成一个较完整的指导学生自学汉语的教学过程。这里说的“读”，不单指课上指导学生读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一篇课文结束了，要求学生通过预习自学把下一节新课文“读通”，学生利用工具书查字典、词典等，先把课文中的字词等基础知识掌握好、弄明白，上新课开始达到基本“读通”。学生自己“读”的机会增多了，日久天长，基础知识就掌握得比较牢固，“读”的能力也提高得快。以上可以说是培养“读”的过程。“划”就是在读的基础上，“划”出课文的关键词语、重点语段，划分文章结构、段落层次。“批”就是在划的基础上，学生动脑、动手写批注，按照课文的语意、结构形式、写作特点等写出自己的见解认识，以此进一步理解学习课文。经过以上过程，学生对课文内容、脉落已掌握了六、七分，在读、划、批的基础上，学生进一步动脑、动手写出分析段落提纲、主题思想、写作特点等综合性自学笔记，为下一步讨论做准备。培养学生批写的过程，既是使学生分析思维能力得到训练的过程，也是使学生“天天练笔”、培养学生提高写作能力的过程。完成以上教学过程，必须使学生有反复深入阅读课文的时间，培养学生动脑分析问题的习惯。在学生完成批写的基础上，教师指导学生“说”和“讲”，指导培养学生“说”和“讲”的过程，就是训练、培养和提高学生口语表达能力的过程，学生按着自己的分析提纲、自学笔记在组内或班上讲解课文，交流学习成果，教师起个“提头引线”的作用。当然，并不是所有的课堂教学都机械套用上述教学环节，经历读、划、批、写几个教学阶段，要根据课文篇目、体裁形式和教学目标要求的实际灵活掌握，有所侧重和创新。
二、必须抓好学生理解课文的能力
课文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高汉语教学的效果。为了突破这一难关，我改变了自己的课文教学方法，紧密联系阅读、联系阅读教材，紧密联系实际生活，多读、多写，同时还改革指导和批改的方法。
每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想遣词造句、谋篇布局的，有助于提高学生理解课文的水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
例如:阅读关于公园的课文后，让学生写自己去过的公园或自己的校园、“我们的教室”，仍要求按方位顺序来写。对于写人的文章，要求第一件事一定要用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定要用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。必须多读多写，这是有效的经验。在教学中我为同学创造了多读多写的条件，促进其能力的提高。
总之，汉语是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，汉语教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。提高汉语教学的效果，必须抓好课文教学，突破这一难关，培养汉语能力。教师跟学生一起学课文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生，同时能发现学生的差异，可运用学生学过的知识技能加以指导，能发现学习课文时的重、难点加以帮助。汉语教学改革的前景是十分广阔的，只要我们坚持教学改革的精神，把重点放在培养学生的自学能力、提高学生的汉语素质等方面，语文教学效率不高的情况必将有所改变。
论文作者:阿娜尔·哈布理哈孜
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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