王文悦[1]2002年在《信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨》文中研究表明21世纪是信息化的世纪，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面。信息量爆炸、信息传递速度快捷、信息传播途径多样作为信息化时代的叁大特点，直接冲击着我们传统语文阅读教学的模式。阅读能力向来居于语文四大能力之首，阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。换句话说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念已是当务之急。 本文从信息化时代如何改变人类原有的社会生存空间谈起，主要探讨信息化时代如何进行有效的阅读教学。生活在信息时代的中学生面临丰富的阅读方式，如何选择阅读文本很关键。信息化时代要求中学生具备综合的阅读能力：信息管理的能力；同时具备精读、略读、快读的能力；学会提问、讨论；阅读的实践精神。语文教师需树立开放的阅读教学观，建立有利于发展学生潜能的阅读评价机制。针对信息时代中学生的阅读心态建立行之有效的阅读策略至关重要，这无疑对语文教师提出了挑战。国外阅读学理论比我国阅读学理论早出现一百多年，加上他们教育信息化程度高，所以一些发达国家的信息化阅读教学理论及实践不乏有许多值得我们借鉴的经验。 本论文拟达到的目标是：通过形成新的且适应信息化时代特征的阅读教学理念及建立行之有效的阅读教学策略，使学生的阅读能力和思想认识水平能适应变幻万千的信息化社会需要，增强他们自主阅读能力发展，满足他们自身发展需求，培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的创新型人才。
常江[2]2017年在《微时代高中写作教学的困境及出路探析》文中提出随着数字信息技术的急速发展,生活逐步迈入“微时代”,越来越多的高中学生和语文教师也自觉不自觉地参与到这个以“微”为特征的时代之中,在这样的新形势下,写作教学也随之发生了改变。本文在分析微时代特点及其对高中写作教学影响的基础上,探究相应的指导策略,以期抓住微时代这个契机,提升高中写作教学质量。除绪论外,本文主要从以下几部分展开:第一部分为第一章,从微时代与高中写作教学的碰撞入手,首先对微时代的概念和特点作了简单阐述;其次从叁个方面论述了微时代高中写作教学的实践价值,包括顺应写作教学信息化发展趋势、拓展写作教学的发展时空、回归写作教学的生活本真,指出开启写作教学新征程的迫切性与必要性。第二部分为第二章,是根据微时代下高中生写作现状,分析了目前高中写作教学面临的困境及问题成因,为更好解决疑难杂症提供了有力参照。面临困境包括汉语书写的退化与写作语言不规范、高中生写作“克隆拷贝”现象严重、信息资源良莠不齐、高中生写作思维缺乏深度、作文思想价值不高五个方面;问题成因相对应的包括汉语书写锻炼不充分与网络词汇大量涌现、高中生写作态度不认真、高中生易产生信息迷航、高中生信息组织和转化能力较弱、写作脱离经典文本五个方面。第叁部分包括第叁章和第四章,在实践基础上针对微时代背景下高中写作教学的困境及成因进行了探索,力求找到解决相关疑难问题的有效策略。本部分笔者分两章从学生和教师两方面展开论述,第叁章分叁大板块先从学生角度进行论说,第一,优化环境,培养高中生媒介素养;第二,创设微阅读环境,引入经典篇目促写作;第叁,创设微写作环境,促进高中生写作水平的提高。第四章则从另一角度切入,以教师的立场打开另一番天地,从微博、微视频、微课叁个微平台出发,对微时代背景下如何开展高中写作教学活动进行了深入研究。写作是将个人内部思维进行外化并形成书面语言的一种过程,也是个人与庞大繁复的外部环境进行沟通与交流的一种过程。但是,随着社会的变革,时代的变迁,写作在不同时期都会呈现与众不同的面貌,给我们以焕然一新的视觉享受。在微时代的影响下,高中生写作视野宽阔了,所能汲取的素材资源增加了,但我们更应该关注他们的写作质量,他们的个人特色。我们要紧随时代潮流不断调整、完善指导策略,使写作真正成为高中生创造性表达自我的有效途径。
王兰兰[3]2017年在《信息技术环境下高中语文阅读教学现状调查与研究》文中提出在信息技术与语文课程整合不断发展完善的背景下,信息技术在语文教学实践中扮演着越来越重要的角色,成为了信息技术环境下语文教学不可或缺的重要内容。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生认识世界、了解未知的有效方式,也是学生学习其他科目和终身学习的最佳途径。将信息技术与高中语文阅读教学相整合,是信息化时代培养学生信息化阅读学习能力,提高学生信息素养的科学选择。信息技术环境下锡盟二中语文阅读教学取得了很大的成绩,主要表现在优化了阅读教学方式、丰富了阅读教学内容以及形成了小组协作式阅读教学模式叁个方面。但信息技术环境下锡盟二中语文阅读教学也还存在着一些问题,主要有以下几方面,一是学校阅读教学信息技术建设和管理有待提高;二是教师阅读教学能力尚需提高;叁是学生阅读态度存在偏差,四是学生信息化阅读能力存在不足。为了减少以上影响阅读教学效果的不利因素,锡盟二中立足于社会和学校发展实际,从学校、教师、学生叁个方面寻求解决途径。首先,学校应加大信息技术建设投资力度,全面提高学校信息技术软硬件设施、加快信息技术阅读教学资源库建设,丰富师生阅读教学资源、健全信息技术阅读教学评价机制,完善评价体系和方法;其次,教师应提高信息化教学能力,提升教师信息化教学水平和能力、提高教师多媒体课件制作水平,发挥多媒体教学优势作用、进一步完善信息技术环境下阅读教学模式,丰富学校阅读教学形式和内容;最后,端正学生信息技术环境下阅读态度,树立正确的信息技术使用观,提高学生信息技术环境下阅读能力,增强学生阅读学习主动性和积极性。教育信息化带动教育现代化,将信息技术引入教学实践是实现教育现代化的重要举措。阅读是语文教学的主要内容,以信息技术环境为支撑开展语文阅读教学实践是符合信息化时代发展潮流的选择,在尊重阅读教学内容的前提下,发挥信息技术的优势作用,既有利于提高阅读教学效率,又可以满足信息技术环境下师生教和学两方面的需求。
刘培培[4]2016年在《小学语文主题式阅读教学设计研究》文中研究指明新课改理念下的阅读教学变革,提倡拓展学生的课外阅读量,培养学生搜集和处理信息以及获取新知识、分析和解决问题的能力,这体现了新课程改革欲打破传统阅读教学过于注重书本知识的情况,希望将学习者从书本的单向传递中解放出来,而提倡在“学生中心”的教学观中,积极探索激发学习者兴趣的教学方式。信息化时代技术的快速变革,促进阅读途径与方式的多样化,恰符合新课程改革中对阅读量以及阅读方式的变革要求,但同时也带来泛化阅读的情景。小学阶段是学习者所受教育的基础部分,若能在此中培养学习者良好的阅读习惯和阅读素养,那么将为学习者之后的学习打下牢固的基础。但如何在海量阅读材料中选择符合学习者需要的内容,又怎样组织众多材料以达到预计目标?主题式阅读教学将为延伸出的这些问题提供一些理论方法与思路。主题式阅读是在主题教学思想指导下,认为阅读活动应该与主题相结合,以此提升学习者阅读效率,拓展学习者阅读量。而主题式阅读多以一篇带多篇的方法,对某一主题进行深入研究,培养学习者广而专的学习习惯。在主题式阅读中,主题的扩展与延伸都与学习者密切相关,围绕学习者所需达到的学习目标、学习者的兴趣、学习者心理等选择内容、组织材料,帮助推动学习者积极性,提升分析和解决问题能力。而主题式阅读教学内容之间的紧密联系也将填充学习者的联想空白,更促进对文本内容和表达方式的理解。本论文主要在新课改阅读教学理念下剖析主题式阅读,并通过访谈法对主题式阅读教学实施现状轮廓有大致了解,其后,在此基础上研究主题式阅读教学设计操作框架,以期能够促进主题式阅读教学效率的进一步的提升。本研究的研究重点主要有以下叁点:一是主题式阅读教学的内涵特征,主要包括其理论支撑、以及其要素间的关系,讨论了主题式阅读的内涵包括其化繁为简的本质、提纲挈领的功能等;二是探讨主题式阅读教学的现状,访谈中表明主题式阅读的确能够提升阅读量,在教学准备过程中主题选择和教学内容拓展是主题式教学预备的重点,但在主题式阅读教学中仍存在着教学目标模糊、教学内容无序、教学策略拘谨、教学评价无针对性等问题,这些问题的解决将对主题式阅读进行有更多利处;叁是主题式阅读教学设计的操作框架,本研究依据前人对教学设计框架划分,将主题式阅读教学框架分为教学前端、教学目标、教学内容、教学策略、教学组织形式、教学评价六个方面,其中教学前端分析包括了主题选择、学习者分析等方面,是整个流程中最为基础的一个环节,对主题的把握将会促进带动后续活动的进行,因此,在此环节中,要注重分析;而教学目标、教学内容作为材料组织环节的关键,对材料的选择及其标准等在此环节中应该得到体现;教学策略、教学组织形式是教学实施过程中,对课堂的控制和引导关键,针对不同的主题、不同的教学内容应该有区别性的教学策略和组织形式;在教学评价环节中,是对主题式阅读教学过程的反馈,具有调节和激励作用,在评价形式、评价方法的采用上,要结合学习者和教学目的。在研究在以上基础的探讨下,本研究以“我的老师”和“祖国山水”为主题案例,并附加上对教学设计中的分析,以具体生动的方式呈现主题式阅读教学设计在理论层面指导下的设计过程,加深读者对主题式阅读教学设计运用的理解。当然在收获了一些成果的同时也发现了研究中的一些不足,期望能够在后续研究中能够继续有所突破。
陈静怡[5]2017年在《信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)中提出了“信息技术与教育深度融合”的要求。相较于传统教学,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式,以及师生互动方式等都将实现新一轮的变革。作为一线教师,我们要顺应时代的进步,肩负起学生在信息化时代的成长与未来发展,在现代信息技术投入轰轰烈烈的背景下发挥其最大功效,实现信息技术与小学阅读教学的深度融合,使小学阅读教学在交互式的学习模式下更加有效。论文包括绪论及五个主体章节。绪论部分主要介绍信息技术与小学语文阅读教学深度融合的研究价值,国内外研究综述、关键词界定,以及本课题的研究目标、研究内容、研究方法。第二章,结合国内外信息技术与课程深度融合的主要理论,梳理出信息技术与小学阅读教学深度融合的价值追求和主要表现。第叁章,通过自编教师、学生调查问卷,以成都市泡桐树小学和成都实验小学的教师和学生作为样本开展网络问卷调查,了解当前信息技术与小学阅读教学深度融合现状中存在的问题,并对其进行深入的原因分析。第四章,在深度融合的理论、建构主义和系统论的支撑下,提出信息技术与小学阅读教学深度融合的基本原则和思路。第五章是论文的核心部分,笔者就问卷调查中梳理出的现状问题,结合观摩学习及语文教学工作实践,总结出五项信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践策略:运用情景驱动策略,展开深度体验;运用多感官参与策略,激发深度认识;运用阅读思维引导策略,促进深度理解;运用课堂翻转策略,提高多维能力;运用虚拟社区探究策略,保障深度互动。第六章,介绍信息技术与小学阅读教学深度融合的保障条件。
姜贝贝[6]2018年在《中学语文阅读翻转课堂教学研究》文中指出教育信息化时代下,翻转课堂作为新兴教学模式,在全球掀起翻转热潮。随着信息技术高速发展,翻转课堂实施条件的成熟,国内学者也开始尝试将翻转课堂本土化。而在新时代影响下,语文课程标准中核心素养的提出,学生个性化、多样化学习的发展需求,以学生为中心的课堂教学理念的翻转课堂为现阶段中学语文阅读教学带来了机遇和挑战。站在巨人肩膀上,本文力求在搜集整理的基础上归纳总结中学语文阅读翻转课堂教学的可行性,以及适合实施的阅读文本和教学方式。在详细阐述中理清翻转课堂的发展历程和国内已有的阅读翻转课堂教学模式。本论文由绪论、理论基础、教学模式的设计与分析、教学实践案例分析、教学效果的评价与反思分析、总结六部分构成。绪论部分主要介绍了本论文的研究缘由、翻转课堂下的研究综述、研究意义及本论文的研究目的和研究方法。第一章理论基础分为翻转课堂的相关理论阐述和语文阅读翻转课堂的相关理论阐述两大部分。在翻转课堂相关理论阐述中详细的列出翻转课堂概念与特征、理论基础和教学模式。在语文阅读翻转课堂的相关理论阐述中则着重点明阅读翻转课堂的实践价值和可行性。阅读翻转课堂的实施对于学生的“学”、教师的“教”带来巨大转变,这样的转变是挑战中的合理适应,是新时代下师生必须做出的选择。第二章教学模式的设计与分析基于阅读翻转课堂实施流程,分为课前教学策略分析、课前微视频与导学案的设计、课堂问题与教学活动的设计、课后教学评价设计四部分。在这一章中,笔者着重分析了在阅读翻转课堂教学设计中,对于阅读文本、教学视频、课堂活动、教学评价的不同选择都会影响教学的效果。第叁章教学实践案例分析为本文的重点,笔者在结合众多已有的教学案例中分析在中学语文阅读下可行的文本与教学条件,为后来阅读翻转课堂教学实施者提供宝贵意见。本章分为教学案例概述、教学案例调查分析、教学案例叁大节。在分析文本的基础上,整理并总结实施阅读翻转课堂下对于班级规模、学校教学条件、家庭教育的要求。对于教学案例,笔者选择了八篇不同风格的文本进行细致分析,以能够清晰的展示出对于阅读文本内容的不同,实施翻转课堂方式的不同。第四章教学效果的评价与反思分析,以教学实施后学生的态度和教学阶段测验为主,从具体数据中证实阅读翻转课堂的教学效果。同时,试图从中发现问题,提出解决方案。最后,在总结中对阅读翻转课堂进行一个整体归纳,并指出研究不足以期改正。
孙众[7]2008年在《网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究》文中指出阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育(语文)跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案。本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决叁方面的问题第一,从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等。第二,从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解。第叁,从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF(Share Unique Reading Feeling)。它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量。解决了以上叁个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有:第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling。该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧。实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进。第叁,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。
蔡晓玲[8]2011年在《中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略》文中研究说明科学技术的进步为教育的发展提供了契机。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术在语文教学中的运用是时代发展的必然趋势,也是改变目前语文教学现状,提高教学效率的有效途径。现代信息技术在语文教学中的运用,不仅有助于语文教学质量的提高,同时对提高学生的语文素养、养成独立学习和终身学习的品质具有重要的现实意义。本文通过问卷法、文献研究法、案例法等研究方法了解现代信息技术在语文教学中的发展状况,结合语文学科特性和现代信息技术的定位进行深入思考,并提出有针对性的策略,以推动现代信息技术在语文教学中更有效地运用。论文共分5个部分。第一部分:前言部分主要阐述了信息技术革命的重大意义以及教育信息化背景下,现代信息技术在语文教学中的运用和研究状况。第二部分:中学语文教学中运用现代信息技术的必要性和可行性。主要分析了中学语文教学为适应时代的发展和自身发展的需要运用现代信息技术的必然性,以及现代信息技术的运用对提高学习效率,发挥教师主导和学生主体作用的可能。在此基础上,提出本文的研究内容和研究方法。第叁部分:主要考察了中学语文教学中运用现代信息技术的现状。通过问卷调查的方式初步了解本市中学语文教学中运用现代信息技术的现状,并对问卷进行分析,作出相关的调研报告。第四部分:在第叁部分的基础上思考现代信息技术与中学语文教学的契合点。现代信息技术与语文教学的融合既要考虑到现代信息技术在语文教学中的特点和定位,也要考虑到现代信息技术条件下语文学科的特性。从理论上明确信息技术在中学语文教学中的正确运用。第五部分:结合教学案例,从四方面探索进一步优化中学语文教学中运用现代信息技术的策略。
李宏斌[9]2013年在《信息化时代高中语文现代文阅读教学的发展趋势探讨》文中认为现代文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,在信息化条件下如何搞好高中语文现代文阅读教学是高中语文老师面临的一个重要课题。本文对信息化时代高中语文现代文阅读教学的特点进行了分析,并对高中语文现代文阅读教学在信息化条件下的发展趋势进行了一些浅薄的探讨。
参考文献：
[1]. 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨[D]. 王文悦. 华东师范大学. 2002
[2]. 微时代高中写作教学的困境及出路探析[D]. 常江. 河北师范大学. 2017
[3]. 信息技术环境下高中语文阅读教学现状调查与研究[D]. 王兰兰. 延边大学. 2017
[4]. 小学语文主题式阅读教学设计研究[D]. 刘培培. 西南大学. 2016
[5]. 信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D]. 陈静怡. 四川师范大学. 2017
[6]. 中学语文阅读翻转课堂教学研究[D]. 姜贝贝. 淮北师范大学. 2018
[7]. 网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D]. 孙众. 北京师范大学. 2008
[8]. 中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D]. 蔡晓玲. 上海师范大学. 2011
[9]. 信息化时代高中语文现代文阅读教学的发展趋势探讨[J]. 李宏斌. 语数外学习(语文教育). 2013
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