浅谈高中语文教学中分层教学的运用
郑晓玲
摘 要： 高考，被大家誉为人生中最重要的一次考试，所以决定高考质量的高中学习就显得尤为重要，高中三年的努力学习才能帮助自己高考时拿到想要的分数。但是有一部分同学他们不是不想学习，只是没有找到适合自己的学习方法，每一位同学都会有自己擅长和自己不擅长的科目，都需要探索自己的学习方法。语文虽然是我们的母语，但是每一位同学的文学积累不一样，语文的学习效率也都不尽相同，虽然在同一个班但是学习能力和学习速度都不一样，所以分层教学就是一项必不可少的方法。
关键词： 高中语文；分层教学；运用
一、 引言
高中时期的学习，是同学、老师、家长都十分重视的，而不同的同学也有着不同的学习能力和学习情况，这就出现了偏科的情况，而同一科目中，同学们学习理解能力的不同也会造成不同模块的学习差异。语文作为一门语言类学科，更是作为我们的母语，需要的是同学们的理解认知，但是每一位同学的个体差异都会造成不同的情况，分层教学就是为了解决同一科目的不同模块的不同学习情况。老师通过对于班级的观察，将不同学习情况的同学分成不同的层次进行教学，为每一个层次的同学制订不同的教学任务、教学目标，并且利用定期的审核考察，重新分组、改善自己的教学内容，从而帮助同学们扬长补短，也利于教学资源的合理分配。
二、 分层教学的定义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的重要意义，就是将不同学习能力的同学，分成不同的组别，运用不同的教学方式，让同学们得到与自己相适应的教学，从而帮助自己的学习。而分层教学，比较集中地被强调了几点：1. 学生的现有知识、能力水平；2. 分层次；3. 所有学生都得到应有的提高，所以成功的分层教学可以达到超乎想象的结果。
三、 在高中语文教学中使用分层教学的意义
高中学习的重要程度，已经不言而喻，如何为同学们营造一个良好的学习氛围，学习环境是每一位老师不得不考虑的事情。语文作为我们的母语，虽然陪伴了同学们很长时间，但是每一位同学的接触能力、文学积累都不一样。许多高中都采用了将不同成绩的同学编入不同的班级，帮助他们学习，但是这只是总成绩，高中时期是偏科的高发区和重灾区，许多同学虽然在这个班级学习，但是由于偏科的原因，某一科的学习能力并没有达到所在班级的水平，从而导致了很多时候学习跟不上。高中时最流行的话就是，六减一等于零，只要有一科瘸腿了就会是致命的，但是对于那些偏科的同学们来说，没有办法在课堂中得到适合自己的教学，会让自己的偏科越来越严重。
分层教学的使用可以尽可能地将所有教学资源调动起来，让不同层次的同学受到不同程度的教育，让他们得到与自己能力相符的教学，这样第一不会浪费教学资源，第二每一位同学都可以得到自己能够接受的教育，不仅大大提高了老师的教学效果，同学们自己学习的效率也会大大提升。
特别值得一提的是，在本次家政节上，厦门市家庭服务业协会工会联合会主席谢纠与厦门市家庭服务业协会监事长吴世荣签订了《厦门市家庭服务行业集体合同》，这一合同的签订将惠及全市200多个家政企业、8万多名从业人员。
四、 在高中语文的教学中加入分层教学的策略
麻石水电站于1970年6月开始动工建设，1971年9月截流，1972年底第1台机试运行发电，1973年5月正式投产。2号机和3号机分别于1976年4月和9月投产，建成时装机容量为1.0×105kW。后于2006年和2011年对3台机组进行技术改造后，装机容量为1.085×105kW，最大发电引用流量708.9m3/s，多年平均发电量 4.5361×108kW·h，装机年利用小时数4143h。
(一) 老师调研准备，做好分组
定期的考核是考察同学们一段时间内学习情况的最直接有效方法，老师也可以通过同学们考核的不同表现调整自己的教学方法，定期重新分组，做到教学资源的最大化利用。
不同的同学们有了不同的分组，制订了不同的教学方案，就要有不同的教学目标，利用目标进行对于同学们的考核。不同的分层，老师要制订不同的目标，这个目标一定要结合每个分组的实际情况，甚至结合每一位同学的个体差异制订，要让同学们在短期时间内可以触碰的到，从而保证同学们的成就感和学习兴趣，同样也可以有一个长期的目标，让同学们在学习时更加有方向，帮助同学们更好地审视自己的定位，掌握自己的发展方向寻找适合自己的学习方法。
(二) 分组分层次制订教学计划
分层做好之后，就要回归正题进行教学，这时老师就要根据不同小组的特殊情况制订不同的教学方案。分层教学的方案，一定要帮助同学们扬长避短，让同学们弥补自己学习上的短板，帮助同学们找到适合自己的学习方法。我们如果将同学们的语文学习分成A、B、C三类，A组的同学理论上不存在某一模块上的短板，不论是语文基础、理解能力还是作文表达能力应该都不会有太大的问题，所以对于A组的同学，老师可以实行“小综合，多变化，主动走，促能力”的教学方法，具体就是帮助同学们提升综合能力，多带领同学们适应不同题型的多种变化，并且培养同学们的自主学习能力，让同学们自己动起来，自己帮助自己获得提升；B组的同学们大多都有一到两个短板模块，也有自己十分优势的方面，所以对于B组的教学就要做到扬长补短，趋利避害，“慢变化，多练习，小步走，多反馈”，老师可以让B组的同学们做那些自己优势模块的变化题型，而对于同学们的劣势模块，就要让同学们多多练习，在上面多耗费一些时间，等同学们真正吃透了，掌握有效方法了再进行其他的练习，同样老师要经常面对学生的反馈信息，改善自己的教学方法，更好地帮助同学们学习。C组的同学大多短板较多，偏科情况较为严重，这些同学们的短板是不同情况所致，有可能是学习方法不当，有可能是基础较为薄弱，对于C组的同学们，老师就要巩固同学们的基础，帮助同学们寻找学习方法，重点突破同学们基础薄弱的现状，让同学们尽量不让语文成为累赘科目。
高中的语文教学，已经是一个瓶颈的时段，同学们在小学初中得到的知识，方法基本上已经可以支撑高中的学习，高中的语文就是一个升华和积累的过程，其核心就是对于文字的理解能力，但是介于同学们理解能力的不同，就需要不同的教学方法，继而就衍生出了分层教学。
(三) 制订不同的教学目标、分层考核
同样，老师们在分组时不能片面，很多老师在分组时只是看同学们的成绩，并没有关心同学们不同模块的学习能力，虽然是同样的分数，有的同学可能作文分高，有的同学可能阅读分高，老师们不能片面地将成绩相近的同学归为一类，要仔细观察每一位同学的个体差异，从而做好课堂教学的分组，磨刀不误砍柴工，有效合理的分组可以是一个事半功倍的前提。
既然要进行分组教学，如何分组就是一个大问题，因为同学们作为变量，一种分组情况显然没有办法满足各种班级的需求，这个时候就需要老师们进行观察，发现不同班级的不同特性，甚至不同同学的个性，进行合理有效的分组。比如一个班级都是单独成体的个人学习，老师就可以将不同学习能力的同学放在一组，利用适合的方法进行教学；而如果一个班级学习氛围浓厚，同学们乐于互帮互助而且也十分有效，老师分组的时候就可以将每个组都分派有能力强的同学和能力弱的同学，利用同学们之间的互帮互助帮助同学们进一步的学习，能力弱的同学可以学到一些较好的学习方法，能力强的同学在帮助他人时也是在自我复习。
五、 结束语
分层教学的运用，可以有效地解决同学们偏科、偏模块的现状，利用不同的教学方法，制订不同的教学目标，定期考核让同学们拥有学习的动力，学习的方向，同学们在认识到自己的分组后也会更加清楚地了解到自己的定位，从而更好地进行自主学习。老师在分层教学中也可以提升自己的教学经验，让教学资源得到更加有效的利用，提升帮助同学们更好地学习。
参考文献：
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作者简介：
郑晓玲，山东省德州市，山东省德州市宁津县一中。
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