公平教育：儿童视角不可或缺
□ 雷发虎
辛妮·查菲是第一位获得美国年度（2017）教师荣誉称号的特许学校教师，是白人。她有一次在课堂上和学生一起探讨南非历史中有关种族隔离问题时，一个名叫马克的学生一度情绪失控：“怎么能让白人来教我们什么是种族隔离呢？这本身就是赤裸裸的种族歧视。”辛妮·查菲大吃一惊，但并没有发火，而是让马克去系办公室接受教育。过了一会儿马克回来了，查菲没有继续追究，好像什么事清也没发生过，风平浪静的状态一直持续到下课。
表面看，查菲向学生展示了自己平静的一面，表明马克的过激反应并不会吓到她。但事后查菲后悔了：“恰恰是我的‘视而不见’，让我错失了一个有效的教育机会。”查菲认为：“如果我当时不是让他去系办公室，而是围绕他的问题心平气和地讨论，勇敢真实地面对，那么，马克以及更多有这种心思的学生是否有一些释然呢？”“作为一名白人教师，如果在种族问题上不能与学生诚实相待，便会伤害他们。”查菲的后悔提醒我们，很多情况下，我们可能没有从儿童视角去发现儿童或者解决儿童问题，从而使一部分孩子的心中充满阴霾或者雨水。
对比图11和图12，以理想梯形槽参数计算所得槽满率约66.76%，而以传统作圆求交点法所制梯形槽参数所得槽满率约70.7%，两者相差3.82%。
由图3和图4可知，当黄精浸提液添加量为0.5%时，黄精酸奶的各项指标较好，酸度达到适宜值，口感相对良好，坚实度适宜，稠度相对较好，且黄精酸奶的稠度和坚实度测量值与感官评分具有较好的相关性。
马克为什么情绪失控，为什么会对白人有如此“成见”，一定有深层原因。从过去到现在，一直有一部分白人歧视黑人。“苍白的皮肤是尊贵的标志”的说法在欧洲曾一度流行。同样仍然有一部分富人俯视着穷人，藐视着穷人，调侃着穷人；仍然有一部分成人用“家庭良好”和“贫困地区”的标准把学生划分为两个阶层，从而给予不同的“温度”、态度和待遇；仍然有一部分教师把关爱的阳光频频播撒在富人子弟上，而弃贫困学生于“边缘地带”不管不顾；仍然有一部分人从成人视角出发，用政治、教化的需要代替儿童真正的、心灵的需要……
在这么多的“仍然”中，成人可曾从“儿童视角”，从那个正在蹒跚成长的，饱含着童性、童趣和童心的“人”的视角去反思教育公平？可曾从不同“弱势群体”学生的性格偏好、生活感受力和价值观的视角深思教育公平？
辛妮·查菲就是一个善于从不同视角尤其是从儿童视角出发的人，她认为：“一名白人教师应该自觉抵制各种特权，通过做一些有意义的工作来纠正无知。”比如她和学生用一整年的时间谈论殖民主义，重点突出那些能够展现正义、非正义及民众为正义而进行斗争的历史时刻；她从儿童视角出发，将学校由教师主导的、上传下达的传统集会，转变为由学生主导的、参与式的“社区圈”，每周安排一组学生（不是专选的优秀生）开展头脑风暴、写剧本、选音乐、排练。她努力确保每一个学生都能达到个人发展的最高水平，为此她力争做到超越种族、贫穷和语言的障碍，让公平在课堂上生根发芽。
辛妮·查菲能够“超越种族、贫穷和语言的障碍”，构筑各种“脚手架”以帮助有特殊需求的学生，我们教师何尝不能如此呢？关键在于我们是否从儿童视角出发，特别是从贫穷寄宿生的视角出发去“再次发现儿童”（卢梭语）；当视角不同时，我们能否更善于读懂学生、激励学生、改变学生，从而从更切合儿童发展天性的角度提供源源不断的生命活水。
“物质上的贫穷并不可怕，可怕的是精神上的贫穷”，从成人视角转到儿童视角，公平教育的曙光才会渐渐显现。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“深度贫困地区农村寄宿制小学生心理疏导策略研究”阶段性研究成果系列论文之一，课题立项号：GS[2018]GHB3785。
（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第一小学，金昌，737200）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
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