《语文课程标准》明确揭示：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性是语文课程的外在意义和价值，其内在意义和价值在纯工具论的领地里是没有位置的。然而，语文不是外在于人的一种存在，人的表达、人的交际、人的思维、人的社会历史文化，都是与人的具体生命活动紧紧相连的。因此，语文学习过程是人实现自我发展过程，是激发创造力与生命力的过程，语文教育不仅要培养人的工具理性，还要培养人的人文精神。概括的说，语文教育要指导学生的生命活动。
小学语文教育课程标准
1 指导学生在感悟、积累、运用中学习语文1.1 读中悟情，激活想象。兴趣往往是创造的先导。如教学《我和企鹅》，教师出示课件：画面一，南极企鹅；画面二，南极、企鹅、人，并配上悦耳的音乐以及简短的文字说明。等同学们看完后老师说：“这里我从网上下载来的资料，同学们说说看到了什么？知道了什么？说说看到了这两组图片，听了介绍后，自己的心情怎样？现在最想干什么？”让学生同桌或小组交流后，教师巧妙过渡。现在老师的心和你们一样已飞到了南极，飞到了企鹅身边……
看看南极企鹅是一件十分快活、有趣的事，更是令人向往的一件事。目标的制定体现了“以字定教”的教学思想。同时也突出了《语文课程标准》中的多元化教学。另外，课前收集有关南极企鹅的资料，为学生拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，体现了大语文教学观。向学生展示课件画面，引导学生去看一看南极，这是一件令人神往的事。教师在新课伊始，就充分运用现代教学技术手段一下子让学生产生身临其境之感，充分激起了学生的学习欲望，让学生积极主动地投入到学习情境中，激活了学生头脑中的表象，促进了学生对语言的感悟和对自然美的欣赏。
1.2 复合刺激，引导感悟。音乐是空灵的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的内心世界。因此，运用与课文语言相结合的音乐配合诵读，会使语言与音乐两种刺激融为一体，发挥音乐在激情上的先导作用，从而激发学生对语言的感悟。如教学《古井》这课时，教师选择一段轻盈的民间小调，并辅以人们的笑声和水桶相撞、扁担颤悠的音响，制成一段与课文语言恰合的音响。教学时，学生初读课文以后，运用这段音乐辅助学生诵读难于理解的那段话，使学生深刻地感悟到了乡亲们与古井之间的感情维系，也感悟到了语言的美。在教学中如此循环往复，学生的语言感悟能力便会得到提高。
2 引导学生读书感悟中学会做人《落花生》一文用朴实无华的笔调，叙述了童年生活的一个小片段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆文章主题是关于做人的道理，所以种、收、吃花生都是略写，只用简洁的文字把这些过程记叙清楚。议花生很自然地引入做人的人生哲理：“做人要做有用的人。”言简意深，这种以小见大，从平凡的事物中挖掘出不平凡的笔法，看似倍笔所至，实际上结构相当严谨。
2.1 精读深思，明情悟理。人们常说：“朴素最美。”《落花生》就是在迷人的朴素中，展示惊人的优美。它的语言清新自然，朴实含蓄。既没有冗长的陈述，也没有铺张的描写，作者只用一支白描的笔，娓娓叙谈故事，勾勒了几个人物，母亲温和善良、勤劳朴实，姐弟们天真活泼、幼稚单纯，父亲循循善诱、慈爱严正。虽然每个人的话只是三言两语，但都写的栩栩如声、跃然纸上。这种朴素的语言，是真正的美在一种极其和谐自然的形式中流露。这样的语言与平淡而又深刻的立意非常谐调。正因为文章的朴实平淡，学生在阅读中往往容易粗粗读过，自以为读了，而且实际理解并不深刻；对于文中托物寄意的表现方法可能感悟不到。所以老师在教学过程中，把“议花生”部分作为重点。首先出示父亲的话，让学生分别找出哪些词语写出了苹果、石榴、桃子果实的特点，哪些词语写出了花生的果实特点。通过比较，学生初步体会到花生的果实不象苹果那样引人注意。然后接着问：“父亲觉得花生这点‘最可贵’，你们体会到了吗？”接着出示课件，选关联词填空。花生矮矮地长在地上，一点也不引人注意，（ ）成熟了，（ ）不能立刻分辨出有没有果实，（ ）挖起来（ ）知道。原来，它早已默默地结了那么多果实。填完后接着看多媒体动画现象。动画显示花生的花落下来，伸进泥土里，长出果实来，并配上画外音；多少籽粒饱满的花生啊。瞧，他们挨挨挤挤地躺在泥土的怀抱里，静静地长啊，长啊，期待着能用自己默默的奉献换来人们喜悦的笑容。这时老师接着问：“做完题目，看完动画，你们体会到什么？或者想对花生说些什么？”（先小组或同桌交流后在班上交流）学生很容易体会到花生的可贵之处：结了果实也不炫耀自己，而是默默地奉献自己。这时师再追问：“父亲仅仅是在赞美花生吗？他的真正用意是什么？”这样很自然地过渡到父亲谈做人的道理的那段话。学生了解了花生的可贵之处，接下来理解做人的道理便水到渠成。
2.2 辩论拓展，深化主题。随着时代的发展，社会竞争日趋激烈，展示自己与表现自己已成为必需的能力，若大家一味地做花生那样朴实无华、默默奉献、不图虚名，已不能适应时代的需要。难道在当今社会就不需要默默奉献的人了吗？让学生充分议论、辩论，各抒己见，畅所欲言，教师旁征博引，并让学生联系身边的人或物谈。随着学生思维火花的不断碰撞迸发，学生明白了做人的道理：当今社会有些人拼命展示自己，可是没有真才实学，是假的；有些人有点才干，可又不愿埋头苦干，是空的，所以默默奉献的品格值得敬佩。也明白了展示自己的目的不是为了炫耀自己，而是为了更好地奉献自己，至此，主题得到了升华。
论文作者:刘书芬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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