师范教育改革与学习陶行知——对太谷师范等三校教育改革情况的考察报告，本文主要内容关键词为：教育改革论文,太谷论文,师范论文,行知论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者曾先后对我省学陶师陶，进行教育改革比较先进的太谷师范、运城幼儿园和长治师范等三校，进行了考察。他们学陶师陶，全面贯彻教育方针，深入进行师范教育改革，培养小学和幼儿园合格师资的经验，有较高的推广价值。现将它们的主要成绩和经验报呈如下：
一、领导班子团结，指导思想明确
太谷师范和长治师范都是解放前建立的具有较长历史的老师范。运城幼师则是诞生于改革大潮兴起的1978年的新师范。但是它们都有一个共同特点，那就是领导班子成员革命化程度高，能够模范地贯彻执行民主集中制，能够团结共事，把精力集中用于教育教学改革；它们都开设了“陶行知教育理论与实践”的课程，用陶行知思想教育学生，并用陶行知思想武装教师和提高领导班子的思想道德水平。运城幼师还建立了民主评议领导干部的制度，对领导干部的革命化起了很好的促进作用。
太谷师范和运城幼师都建立了陶行知研究会，长治师范函授处及其所属民办教师师范班（以下简称“民师班”），也都建立了陶研组织。太谷师范专门建立了“陶行知纪念馆”，长治师范结合本校实际，建立了“赵树理纪念室”。这样，就使学陶、师陶活动，能够有领导有组织地进行，并逐步深入和提高。
近二年来，三所师范对国家教委新颁发的《三年制中等师范学校教学方案》（以下简称“新方案”），与学习陶行知教育思想的关系，进行了研究，在工作中将二者有机地结合起来。在这方面太谷师范做得较为系统和深入。该校领导同志认为，“新方案”对于传统的中等师范教育是一个突破，是一个改革。“新方案”要求中等师范学校主动适应当地经济文化发展的需要，提高办学的社会效益，培养合格的小学师资；要求扩大地方的办学权，加强师范性，进行整体改革，将必修课与选修课相结合，课堂教学与课外活动相结合，学校教育与社会教育相结合。这同陶行知的生活即教育，社会即学校，教学做合一，冲破旧的办学模式，加强实践环节，从根本上讲是一致的。因此，他们认定，“贯彻‘新方案’，就是要培养众多的现代陶行知。”
二、突出管理改革，增强办学活力
突出管理改革，推动学校全面工作的开展，是三所师范学校的一条基本经验。太谷师范从改革领导体制入手，通过自我选择，层层组合，校长聘任的办法，在教职工中实行了聘任制度。同时实行处室主任和年级主任负责制，并构筑了在教导处领导下的年级组、教研组、课外活动工作委员会三位一体的基层教育工作系统。为了加强管理，他们还制定和实施了一系列对人、财、物的科学管理方案。如《学生德育量化考核办法》、《教师业务考核方案》，以及对炊管人员定岗、定责、定分的《食堂改革方案》等。这些管理办法的切实贯彻落实，使该校出现处处有人负责，处处都处在有秩序、有活力地运行的良好状态。
量化考核，是管理改革的一个突出特点。太谷师范根据教师和学生的不同情况，制定了内容各不相同的《教学做实践活动考核量化表》，有效地推动了实践活动深入持久地开展。运城幼儿师范从教学工作、德育工作、课外辅导、培养新教师、出勤情况、教育教学改革、获得表彰等七个方面，对教师履行岗位职责情况，制定了考核评估的指标体系；对学生班级则从思想政治、学习、纪律、行为规范、劳动卫生、竞赛活动等六个方面，制定了考核评估的指标体系。这些考核评估办法的实施，较明显地调动了教师和学生全面上进的积极性。
三、强化素质教育，重视专业基本功训练
为了强化素质教育和提高师范生的专业基本功，三所师范都规定了具体培养目标和要求，并进行严格的训练。运城幼师将他们的做法，概括为“三、六、九”培养目标体系，即：重视培养三种素质，思想政治素质方面，要能够坚持四项基本原则，具有安心农村、献身农村幼教的专业思想和良好的师德；文化业务素质方面，要具有中等专业文化程度，掌握幼教专业理论，能够正确地进行教育和教学；专业技能素质方面，要做到能够善舞，能写会画，能够通过幼儿各项活动开发幼儿智力和培养非智力因素。重视培养六种能力；识别鉴赏能力，口头和书面表达能力，组织指导幼儿活动的能力和应变能力，善于培养幼儿动脑、动手、动口的能力，管理幼儿生活的能力和指导幼儿自学创造的能力。重视培养九项基本功：教（活教活学）、说（说普通话）、写（写“三笔字”）、做（做纸、泥教玩具）、唱（视唱和听音记谱）、弹（弹风琴、手风琴）、舞（舞蹈基本动作与创编）、画（画简单画、儿童生活画等）、玩（设计组织幼儿游戏）。长治师范和太谷师范也在学生中开展了多项基本功训练活动。长治市教育局为了促进全市各师范学校加强学生素质的培养训练，根据各种知识、智能素质的不同特点，采取不同的方法进行考查评估，并使之形成制度，从而在各师范学校之间，引入了竞争机制，提高了重视素质培养训练的自觉性和积极性。
四、实行“教学做合一”，促进中师教育整体改革
三所师范学校都体会到，实践陶行知的“教学做合一”，不仅是个教育方法的改进，而且由于它涉及到学校工作的各个方面，因而必然促进师范教育的整体改革。太谷师范通过实践体会到，实践“教学做合一”，必然触动旧教育的弊端，必然促进教育观念的更新，必然促进教学内容和教学方法的改革，还必然促进教师队伍素质的提高，因而必然会全面地促进学校的教育改革。基于这一认识，他们在1991年制订了《在学生中开展“教学做”实践活动的意见及有关规定》，组成了“教学做”实践活动领导组，在班上成立了实践小组，确定了组长和跟随教师，以及总结检查等有关规定。他们对照“新方案”，检查出过去的中师教育不适应农村社会主义现代化建设需要，不适应广大农村实施九年义务教育需要的问题；先后建立了七所中心小学，分期分批地组织学生和教师到中心小学开展教学做活动，包括体验小学生活，登台讲课和全面实习；组织学生参与学校各部门的管理工作，进行社会调查，参与当地社会主义建设等实践活动；对教学内容进行了一些必要的调整，开设了与学生生活和未来小学教育生活紧密相关的乡土地理、微机知识和复式教学等选修课；开展了“两代师表一起抓”的活动，要求青年教师也要会教小学课，从而铲除了学校与社会的分界，打破了书本知识与实践经验的割裂，在该校出现了以生活为中心的教育新格局。
长治师范函授处通过学陶活动，把分散在六个县、直接参加小学教育实践的200多名民师班学生组织起来，并在比较广泛的领域和较深的层次上开展了“教学做合一”的活动，收到了较好的成效。该校在副校长郭来升的指导下，以函授处为单位成立了陶研分会。在壶关、屯留、潞城、平顺、黎城、襄垣六县，分别设立陶研中心小组，下属70多个乡镇和160多所学校分别设立小组。
五、重视师资队伍建设，加速提高青年教师步伐
近几年来，太谷师范有15位教师参加在职离职进修，所有青年教师都与老教师确立了师徒关系。同时组织青年教师听校内外的示范课和参加赛讲活动，组织青年教师给小学学生讲课，广泛开展教研活动，组织撰写论文，定期对青年教师进行教学评估等，把培养青年教师当作学校工作中最重要的一项基本建设来抓。现在很多青年教师已成为该校的教学骨干。
运城幼师对教师队伍建设，重点放在提高师德和增强教学能力上。他们采取离职与函授相结合的办法，对学历不合格的教师进行有计划的培训提高，争取1995年使学历合格教师由现在的40%达到80%。
六、重视培养理论队伍，积极开展教育理论研究
从领导到教师，实现从经验型到学术型的转变，是当前三所师范的重要特征之一。运城幼师和长治师范都成立了教育科学研究室，专门组织领导学校的教育科研活动。太谷师范建立了“行知班”，进行改革试验，已经出现了一批青年科研骨干，目前正在筹备将身体好、有科研兴趣和能力的离退休教师，与青年科研骨干组织起来，成立专门的教育科研室。长治师范函授处创办的《陶研师苑》小报，则是民师班学生以短小精悍、生动活泼的方式，交流“教学做”活动心得体会的学术园地。