初中语文助学稿的使用及效果分析，本文主要内容关键词为：初中语文论文,效果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-2560(2010)01-0102-03
一、什么是助学稿
助学，顾名思义，帮助学生学习。教师在备课的前提下，根据所教班级学生的实际情况，编写适合本班学生使用的助学稿，使学生在课堂上能够利用助学稿学习教师在教材中提炼出来的主要内容。它一般有以下结构组成：教学目标、重难点——预习、导学——研讨、教学——巩固、延伸——学后记。助学稿中的“助”字体现了学生在主动探求知识的过程中给他的引领作用，有助于学生进入角色、启发思考；同时，它体现出以学生主动学习为主体的教学模式，展现了教师把课堂还给学生的教学指导思想。
二、助学稿的使用
(一)学生使用“助学稿”的要求
1.学生要根据“助学稿”内容进行认真课本预习。所有学生必须自行完成“助学稿”中基础题部分，学有余力的学生可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“助学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2.学生要在课堂上作学习方法和规律的笔记，以便今后复习。学完一课后，要在“助学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3.每隔一段时间后，学生应将“助学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
(二)教师使用“讲学稿”的要求
1.加强“学法指导”，提高学生学习的有效性。“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。比如，七年级上册《童趣》一文是学生进入初中后学习的第一篇文言文，我设计了较为详细的学法指导说明。一是要熟读、背诵课文，熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二是要用心领悟，把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。学习本文，首先要疏通文意；其次要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，大声地读，读出文言味儿，读出文章的主旨。学生按这一“学法指导”上的说明能主动地学习，并掌握了学习文言文的一般方法。除了学法的直接指导外，教师还应在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨。比如朱自清的《春》一文中所描绘的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”都抓住了景物的特点，在用词的精当和修辞的准确运用上十分类似，故而在教学时可以精析一幅画，并以此为例，引导学生自主赏析另三幅画，教师只加以适当点拨和评价即可。
2.精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣。教师要在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，达成“助学稿”上所设定的学习目标。例如，我在使用助学稿教学《丑小鸭》这篇课文时设计了这样三个问题：(1)丑小鸭遭到了哪些歧视和打击？在这些不幸面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？(2)丑小鸭为什么能变成白天鹅？(3)丑小鸭的故事给了我们哪些启示？这组台阶式问题的第一问属初级问，学生只要参照课文内容就可以回答；第二问属中级问，具有一定的思维含量，且无现成套子可依傍；第三问应是高级问，要求学生能综合运用已学过的知识进行解答。问题之间既有一定的坡度，又有一定的内在联系，能面向不同层次的学生。
3.用“助学稿”进行课堂教学时，教师要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。例如教《从百草园到三味书屋》一文时，学生对课文的主题产生了较大的争议。对此我放手让学生辩论，只要言之有理就行。
(三)具体的使用程序
教师在上课前两天把助学稿发给学生，要求学生预习教材，搞清楚学习目的、重点、难点及文章脉络等。学生通过预习把助学稿上交给老师，老师对学生答题的情况作出判阅，再发给学生，让学生明白哪个地方是本课主攻方向，自己这节课学习什么等。助学稿的运用分设计——一次发放——预习练习——上交判阅——二次发放——自己修改等五个环节。在这五个环节中，第一环节为教师设计助学稿，设计时要分清不同层次学生的基础情况，凸显阶梯性、层次性，让不同水平的学生拿到它都有事可做，并根据自己的理解能力做好相应的练习。这个环节随着学生学习主动性的加强，逐渐转换为由学生来设计助学稿。第二个环节是学生根据自己对文本的认知程度感受老师设计的预习问题，这个环节就是检查学生理解文本的程度，包括基础知识的程度和理解想象方面能力的程度。第三个环节就是教师对学生的回答做出判阅，学生在哪些方面存在问题，需要作适当的指导。第四个环节是信息汇总融合，让学生对自己存在的问题作出清楚判断，使自己在课堂上有目的地学习和讨论，然后把相关问题的正确或者深层的答案整理出来，自然地转入第五个环节。
三、反思：使用助学稿的优缺点
经过几个学期的尝试，使用助学稿对提高语文教学质量的作用逐渐地显现出来，但也存在着某些不足的地方，需要我们作深入的反思。要分清优势与缺陷，使其不断完善。
优势上：
1.节约教学时间，提高教学效率。在助学稿的编制上，我们主要考虑课前预习、教师助学过程、学生学习过程、老师的课本导读、例题说明、课堂知识反馈、教学反思等环节。这几个环节中，最能提高学习效率的是课前预习环节。因为老师在设计助学稿的时候，就已经把整个教学内容的重点罗列出来，以知识结构填空的形式出现在助学稿中，那么学生在课堂上通过20分钟左右的看书自学，很容易就能了解本节课要学习的重点是什么，在看书找出答案的同时，也大体上形成了本节课的知识结构，这比老师单纯讲述知识效率要高得多。在余下的20分钟时间里，老师可以用10分钟左右时间进行重点内容的强调，再用10分钟左右的时间处理助学稿上的练习题。这样就能比较高质量地完成教学任务，而且助学稿可作为很好的笔记让学生保存起来，每一节课的助学稿基本上都比较全面地呈现了学过的知识点，而且还有针对性的练习。这对于学生将来考试和复习都是极有好处的。
2.对于学习习惯不好的学生来说，助学稿可以帮助他在课堂上集中精力。农村初中有相当多的学生学习习惯很差，自学能力就更差，课堂听讲经常走神。使用助学稿可以让他们按助学稿的要求一步一步地完成任务，而不是无所事事。因为助学稿能让学生从散乱的思维片段中清醒过来，而对有些极不想学习的同学来说，能在老师的严密监督下完成知识结构填空也是很大的收获。
3.助学稿可以在某种程度上减轻学生的负担。在编写助学稿时，教师必定会精心选择题目，特别是用于说明的例题和课堂反馈练习，都是经过老师在众多的资料中筛选出来的，一般都有一定的代表性，学生完成了这些题目以后，该掌握的知识就已经很清楚了，这就避免了再让学生去做各种各样的重复的练习。教师在进行常规作业检查的时候只要检查助学稿就行了，因为这样的作业是学生在课堂上在老师的监督下独立完成的，比学生互相抄作业要有意义得多。
4.助学稿可以极大地培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。农村初中学生自学能力普遍很差，而助学稿其实就是引导学生逐步学会自学，开始时教师提供本节课的知识结构，随后可以尝试让学生自己编写知识结构。相信通过长期的模仿和训练，学生一定能够形成很强的自学能力。
缺陷上：
首先，因为每个阶段的主备教师必须事先交出样稿，所以在某一阶段该教师会比较辛苦，但从整个学期来看，则减轻了教师的备课压力。然而，由于不同教师对教材的理解和处理方式不同，助学稿的内容往往难以适合所有老师和班级。因此，备课组长的压力和工作量非常之大。
其次，助学稿虽然能使部分心不在焉的学生有事可干，但固定的课堂模式和提前知晓的教学内容渐渐使多数学生丧失了学习的新鲜感，课堂成了被动记录的过程。可能大多数学生的考试成绩会有所提升，但是对部分优秀学生的创新能力和思维的培养不是很有利。
第三，助学稿的使用能让很多曾经不知道怎么听课的学生动起来，但也有极个别的学生依旧懒得动笔或者无法跟上上课的节奏，不能完成一天一张的任务。如何调动这些学生的积极性，依然得靠教师的努力，助学稿无法有效激发学生的求知欲望。当然助学稿的实施，也有利于确保学生有充分的自主学习、独立思考的时间。课前学生自学、自悟、自我收集整理资料，并且自学之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题或暴露出带有普遍性的典型错误，彻底克服了传统的满堂灌和没有实际效果的形式主义的小组合作讨论的弊端，为课堂学习和小组合作讨论、探究做好充分的铺垫。
总之，助学稿具有一定的可行性、操作性，能真正实现变“教我学”为“我会学”的课堂教学改革的目标，切实实现学生学习方式的转变。著名语文特级教师程红兵说：“当学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和能量，看到自己的劳动成果时，他们就会体验到创造的欢乐，对人的智慧和意志感到骄傲和自豪。”助学稿就是使学生充分享受了这一切。