词汇复习课“链式归纳法”的尝试，本文主要内容关键词为：链式论文,归纳法论文,词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过多年的教学实践与探索，我觉得用“链式归纳法”指导词汇复习，是一种较省力、节时、有效的方法。现分述如下，以就教于专家和同行们。
“链式归纳法”就是在复习词汇时，对其中意义相关的词汇进行相对集中、归纳串接成知识链，通过由点到面的归纳概括，降低记忆难度，利用较短时间掌握较多内容的一种学习方法。使用此法，依据《大纲》对外语教学的要求，结合中学英语课本的实际，引导学生对有关词汇进行必要的分析归类，将旧知识重新组合，找出规律，抓住共性，可以达到进一步增强对知识的理解、深化、记忆和运用的目的。具体作法是：
一、通览教材，熟稔要点
中学英语教材要求高中学生掌握的词汇近3000个，且有不少单词在课本中多次出现，其词性和词义不尽相同。如果让学生孤立地记忆和使用这些词汇，其难度可想而知。教师要想有的放矢地指导学生复习，就必须先通览教材，大致掌握有关词汇在课文中出现的情况。如strike一词，在初中课本第六册中首先以名词形式出现，作“罢工”讲，尔后又在高一、高二、高三课本中以动词形式再现，分别作“敲打”，“打动，迷住”，“抓，咬”讲。如果单就该词在某一篇课文中的含义讲解，学生所学的知识无疑是支离破碎的，前学后忘。为避免这种情况，在复习某一重点词汇时，我力争做到：指出该词在哪课中出现过；尽力把书中的原句背给学生听；要求学生复述或模仿使用。这样，既可以提高词汇的复现率，又可使学生较全面地了解该词，以降低掌握和运用词汇的难度。
二、前联后挂，归纳成链
“前联后挂”，即联系前面学过的，挂上后面将要出现的各种词义和用法，以期学生能较系统地掌握所学的知识。能“前联后挂”的词汇主要有三种。
1.读音相同，词形、词义有别的。如：
中可找出20多对（组）。
2.词形相似，读音、词义毫不相干的。如：accept,except,expect,inspect,respect等。
3.词义相同或相近而读音和词形完全不同的。前二种情况比较容易，第三种情况有一定难度，教师需做大量的工作。现仍以strike为例。学生最初接触的是作“罢工”讲的名词用法。所学句子是"But the dustmen have on strike for several weeks."(JBⅣ)。除比较be on strike和go on strike用法的区别外，可顺势给出其动词用法如：The workers are striking for higher pay/against the bad conditions.这样，虽然引出了新知识，但学生不会感到突然，容易接受。紧接着再复习该词在高中课本中的动词用法：①It strikes（敲打）a cow bug's back with its forelegs and feelers.(SBIp,229,Watching Ants)②…that man's younger brother saw her and wes struck（被打动了）by her beauty.(SBⅡp.58)③Another sound from me and the snake might strike（咬）。(SBⅢp.159)
在掌握strike本意的基础上，可酌情扩展，以提高学生的应变能力。如可教给学生下面几个结构的用法：
例如：He seized a stick and struck at the bad man.
The policeman struck the thief down.
与此同时，根据该词的含义，还可把学生学过的与该词有关（相同或相近）的知识联系起来，加以比较、归纳。如strike作“敲打”讲时，学生会联想到“敲门”knock at the door；使用"strike sb.down"时，可让学生比较、理解knock sb.down[The speeding car struck(=knocked)him dowm.]；作“打”讲时，可引出hit/beat；由“
”这一结构联想到“lead/…sb.+by+the+部位”。如：
He struck/hit me in the eye.（指松软或凹陷部位，如ear,neck,face等。）
Tom struck Bob on the nose.（指坚硬或突出部位，如head,back,shoulder等。）
并比较以下两句：The driver led a cow by the arm.
The policeman caught the thief by the arm.能用by短语的动词还有take,grasp,hold,seize等。而beat作“打”讲时，是指带惩罚性的连续重打；作“打败、赢”讲时，还可引出win，gain…。这样，就自然而然地形成了“链式反应”。如图所示：
三、精心设计，适时引导
一堂成功的英语课离不开教师的课前精心设计。用“链式归纳法”复习词汇，往往能产生较佳的效果。1.容易引发学生联想，温故知新。2.便于调动学生积极性，使课堂气氛活跃。3.有一定规律，便于学生记忆。然而，学生在“前联后挂”过程中，可能会提出这样或那样的问题，导致教师当堂“卡壳”；有的甚至会提出一些与正在讨论的词汇无关的问题，使得课堂上出现的知识点杂乱无章。为“防患于未然”，我要求自己课前做到三认真：即认真钻研教学大纲，弄清哪些词汇是学生应该掌握的；认真备课，吃透教材内容，熟悉学生实际，充分考虑学生可能提出的问题；认真设计教案，用新颖的板书吸引学生。同时注意以下几点：
1.在中学课本中未出现的用法，尽量少联或不联，切忌词典搬家，以防超纲。
2.就被讨论的词汇而言，其用法不一定面面俱到，应明确重点，突破难点。如strike这个词，要重点讲清“strike sb.+介词+定冠词+部位”这一结构的用法：①部位前只用定冠词，不用所有格形式；②口语中可用“strike+sb.'s+部位”结构，以示强调“部位”。
3.“键式归纳法”也适于教学新词，但在这一教学过程中，只联系前面学过的旧知识，一般情况下，不“挂”上后面将要出现的有关知识，以免主次不分。
用“键式归纳法”复习词汇，从表面上看，有时一节课只复习了一、两个单词，而实际上却复习了十几个乃至几十个知识点，不但可以帮助学生把所学的知识更系统化、条理化，而且教给了学生一把掌握和运用词汇的钥匙，使教与学都能收到事半功倍的效果。
英诗一首
Boats Sail On the River
Boats sail on the river,
Ships sail on the seas;
But the clouds that sail across the sky,
Are prettier far than these.
There are bridges on the rivers,
As pretty as you please,
But the bow that bridges heaven,
And overtops the trees.
And builds a road from earth to sky,
Is prettier far than these.
（李代建供稿）