（渠县教育技术物资装备所 渠县 635200）
小学生进入初中是一个学习的新阶段，也是一次学习的跨越。从这里开始，他们将接触到许多新学科的学习，初中物理就是所要学习的新课程之一。教学实践经验告诉我们，初中物理学习之初，由于物理学科本身所具有的趣味性，学生往往学得比较起劲，学习积极性也很高。可时间一长，大部分学生就会感到学习疲乏。原因何在呢？原因就在于初中学生在常规的物理教学环境中，容易出现物理感性认识溃泛的现象。倘若物理现象与学生的感性认识脱节，不加重视，不对难点进行信息化剖析，这部分学生就会越学越难，甚至放弃这个学科的学习。为此，我们必须认真地分析和探究初中物理教学难点的成因，找到解决难点的信息化对策。
一、初中物理教学难点及其成因浅析
初中物理教学难点的形成原因，从课程本身来讲是由于物理学科本身所具有事物抽象性造成的；而就其学生来讲，大多则是由于学生缺乏对物理现象的感性认识，不了解物理现象的本质，久而久之缺乏学习的兴趣爱好，积累的难点较多而造成的。归结起来，形成的主要原因有以下三种。
1、物理学科与其它学科之间的不衔接是成因之一
学习初中物理，需要自然、地理、数学等知识的有机结合。在学习的过程中，许多物理知识需要学生所具备的其它学科知识做支撑。尚若学习时，需要其他学科知识予以支助，学生的脑子里却一片茫然，没有解决的方法，那教学难点就必然形成。例如，在我刚开展“测量”教学时，当物理学科中出现“距离和长度”的概念时，学生却没有用指数幂加以解决的数学方法，如此等等，便造成了物理学科与其它学科知识间的不衔接，形成了物理学习的疑难问题。
2、学生的感性认识溃泛是形成疑难的根本原因
我们曾经承担过一项关于《现代信息技术与提高初中学生感性认识的效应研究》的教育技术科研课题，研究的前期，我们曾对实验对象进行过前期检测，检测的问题是：（1）你能用什么方法找到力的存在？（2）何为物理的匀速运动，你能举例吗？（3）你能拿出电流存在的证据的吗？等等。经检测，在96名检测对象中，仅有16.8%的人能较好地回答上述问题；43.7%的人不能完全回答；39.5%的人根本找不到从何回答。这一检测，震惊了我们。原来，初中物理教学疑难的成因还与学生的物理感性认识有关，难怪学生接触到所谓“惯性”、“密度”、“浮力”、“压强”等一些物理现象时，学生根本不能将概念与现象联系起来，更谈不上对物理现象的深层分析与思考。
3、形象思维向抽象思维难于过度，是形成疑难的重要原因。
初中物理教学所解决的物理问题，所探究的物理现象及其规律，均源于自然和生活的客观物体。学习过程中，它需要学生在良好的感性认识的基础上，把观察到的物理现象上升到理性的范畴，进行抽象的逻辑思维与推理，从中找出物理现象的本质与规律，解决生产生活存在的普遍问题。然而在实际教学工作中，由于学生受认知层面、物理知识含量、观察与联想能力等多方面因素的影响，往往总是不能很好地由物理现象的形象思维向抽象思维过度，不能进行有效的分析与归纳推理，学时空虚，做时艰难，不断地形成新的学习难点。
例如，关于“密度”和“浮力”的概念，学生是无法用直观的观察来发现它们的存在的，它需要学生大量的观察与抽象推理才能感觉它的存在，了解它的实质，不用现代信息技术手段来加以直观剖析，疑难的形成也就是难勉的。
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二、初中物理疑难问题解决的信息化策略
到了二十一世纪，随着教学手段的不断革新，高科技信息技术在学校教育教学领域的广泛渗透，建立健全丰富初中学生物理感性认识，有效引导学生由普通观察向抽象逻辑思维过渡，已再不是一个比较困难的问题，其策略与方法也日益完善与建全，为此，我在初中物理教学中做了一些有效的探索，获得了一些有效的经验。
1、改革教学方法，注重物理教学与其它学科的有机整合
初中物理新课标准教材，更加注重物理知识与社会生活实践的有机结合，强调“理论与实践相结合”是物理教学的基础，为了使初中物理教学更好与其它学科的有机衔接，我在实践中注重了教学设计的“三部曲”。
第一，有效把握物理教材。
每学年开始，我都要通览教材总体目标，学科教学的前沿体系，明确教学内容与其他学科知识的有机联系。设计新课程教学内容时，我总要引导学生利用多媒体网络技术，进行课前辅垫，更多地了解相关的物理知识，注重教学的横向联系，使之得到同步与统一。
第二，认真把握知识联系。
物理学科的知识体系间不是孤立的，他们之间也是有着必然联系与承接关系的。甚至有些还联系着社会其它科学，形成大物理教学观的一个整体。为此，每学年开头，我都要细细地研究教材的内在联系，回顾一下过去教学中存在的问题，注入新的教学思想与活力，专程拿一课时时间，对学生进行教材体系分析，使师生对教材都有一个明确的了解，做到教与学都有一个明确的目标。
第三，潜心投入改革实践。
在学生全面了解教材体系之后，我便利用新课程改革的理念，彻底改革教学方法，变讲授为学生探究为主体，潜心投入改革实践。通过课前汇报，提出新的探究课题，尝试性操作与演示性实验相结合的办法，使课堂学习总是以学生探究性活动为主体，实现了从设计到知识储备，协作与探究，总结发掘规律等，一个比较完善的科学教学过程。课程知识结构体系与匹配的教学方法得到了完美的统一。
2、发挥信息技术优势，帮助学生建立物理感性认识。
由于物理学科教学总是以物理现象为基础的，良好的感性认识，就能使学生在学习某一物理知识时，不会感到陌生与不知，就能将知识与现象有机地联系在一起。为此，我在教学实践中进行了以下几个方面的尝试：
（1）、注重让学生留心观察生活中的物理现象，有的还把它记录下来，写成有关的观察小日记，注重了物理知识在生活中积累。
（2）、利用信息技术手段，解决有关宏观与微观的物理问题。物理学科教学中，有很多微观和宏观的物理现象是难以让学生直接观察与感受到的。针对这些问题，我充分利用现代教育技术手段，如课件与视频演示等方式让学生观察与了解，把学生难于观察，不能观察的物理现象，进行了可视化处理，解决了学生观察难的感性认识问题。
（3）、认真做好课堂演示实验，决不留给学生感性“盲区”。初中物理教学中有大量的课堂演示实验，大部分实验都是为揭示物理规律而进行演示的，有着积极的教学指导作用，必须引起我们高度重视。教学实践中，无论我们的实验条件如何，我总是要想方设法去完成，并把它列入自己的备课工作常规，通过实验准备，试演示与完善，充分保证了课堂演示实验的教学效果。凡是学生需要观察的，我都要做，有的我还利用课件进行辅助完成，教学效果非常好。
3、强化观察，有效引导形象思维向抽象思维过度
初中物理学习，形象思维向抽象思维的良好过度是解决教育疑难的重要策略，解决好这个问题，对于带动其它一般性教学问题，有着积极的推动作用。为此，我在教学中特别注重强化学生观察能力的培养，指导学生记录好每一个实验的细节，让学生领悟它所反应的物理问题，从而有效地引导了学生由形象思维向抽象思维过渡，培养了学生良好的逻辑思维能力。例如，在讲力的单位“牛顿”时，我给学生一个缠有2克铁丝的100克砝码，让学生观察与体验，然后再告诉学生这102克的砝码的重量就是1牛顿，它是力，而不是质量。这种教学方法，引导了学生观察，同时也注重了学生抽象思维能力的培养。
论文作者:胡小丽
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
标签：物理论文; 学生论文; 感性认识论文; 初中论文; 学科论文; 现象论文; 知识论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）论文;