（云南省巧家县幼儿园）
摘要：英国大诗人莎士比亚说过：“本来无望的事，大胆尝试往往能成功”。幼儿园数学操作材料的实验研究是一种探索性的创新。本文试从操作材料引发幼儿的自主活动、操作活动的空间让每一个幼儿得到发展、操作活动培养幼儿勤于思考、操作活动培养幼儿的探索精神、操作活动可以增强幼儿的成功体验和自信心、操作活动的过程使教师与幼儿互动六个方面进行分析和论述，力求让幼儿做自和研究，发现新问题，设计新办法，开辟新途径，达到解决问题、获取知识的目的。
关键词：幼儿 数学教育 操作材料
当前独生子女普遍存在娇生惯养、依赖等不良倾向，让幼儿自己先去想、自己试着做，培养这种敢于动手操作的品质对他们一生将有极大的益处。世界新技术革命带来的挑战和发展，社会主义市场经济所带来的社会转型，要求21世纪公民具有以下基本特征：具有主体精神，具有创新意识，具有主动迎接挑战、主动抓住机遇、主动适应并改造社会的能力。幼儿园数学从时代的要求出发，强调教育活动过程，渗透幼儿“动手操作”精神的培养，有利于促进幼儿素质的全面发展。操作材料让幼儿在对数学有兴趣的前提下，充分操作、感知，积极的参与活动。幼儿在活动中有选择、探索、表达的自由，操作活动能使幼儿产生自主感，同时在解决问题的过程中产生对自己能力的肯定感，获得成就感。幼儿在操作中学习，在操作中成功。培养幼儿的数学创新精神，发展幼儿的创造性思维是每一个教育工作者义不容辞的责任
一、操作材料能发挥幼儿主观能动性
《幼儿园指导纲要》明确提出:给幼儿一个空间，让他们自己向前走；给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个问题，让他们自己去找答案；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去创造；给幼儿一个困难，让他们自己去解决。操作活动正是恰到好处地贯彻执行了新纲要中的精髓、实质。他强调以幼儿为主体，教师为主导，注重让幼儿在操作中发现，在发现中学习。真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿。例如：在数学活动中，图形的面积守恒是一个比较难以讲明白的数学知识，如果靠教师的讲解，幼儿很难理解，但是在操作活动中，教师不讲，让幼儿自己去玩材料，在玩的过程中，自己观察、发现图形面积守恒的规律，在“教、学、玩、”中，启迪幼儿自己去想象，理解图形面积守恒推理的作用，充分发挥幼儿的主观能动性
二．操作材料让每个幼儿生成动手能力
操作活动的空间让每一个幼儿得到发展 一味的要求幼儿应该这样，不应该那样，不仅会束缚幼儿的手脚，也会束缚幼儿的头脑，在这 样的环境里，幼儿只能墨守成规，自我重复，其心态必然是瞻前顾后，小心翼翼。而操作活动为幼儿提供了自主、宽松的空间，人人都参与，人人是“主角”，给每一个幼儿一个空间，每一个幼儿一个机会，幼儿在空间中可以充分的活动。例如：在学习测量活动中，幼儿利用多种测量工具在活动空间进行测量、记录，每一个幼儿都在积极探索、思考，每一个幼儿都在“动”，再也没有站在一边观看的观众了。
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三．操作材料培养幼儿对数学的勤于思考
思维过程都是从问题开始的，一个勤于思考的人总是善于发现问题、思考问题、解决问题。教师引导鼓励幼儿自己去操作、探索、发现问题的答案，使幼儿的学习由被动变主动。例如：幼儿在玩学具“数字与筹码”活动中，他们发现所有后面是2、4、6、8、10的数都是双数，是1、3、5、7、9的数都是单数。幼儿又接着玩学具，于是又发现了“12、14、16、18、20”也能成双是双数，“11、13、15、17、19”不能成双是单数。幼儿通过自己的操作、发现、探索解决了单、双数的问题。这时幼儿的学习状态是积极主动的。
四、操作材料培养幼儿数学探索精神
操作材料生成的操作活动改变了传统的教学模式，它激励幼儿发现问题、解决问题、获取知识，充分体现了幼儿的主体地位。操作活动有利于培养幼儿开动脑筋，勇于探索的良好习惯。他是培养幼儿认知能力与个性品质和谐发展的一种好方法。例如：在《认识二等分》活动中，其中有一个难点是“正方形”到底有多少种分法。幼儿在操作过程中发现，只要经过正方形的中心点的任何一条直线，都可以把这个正方形二等分。整个活动过程都是在幼儿的不断探索、发现中完成的，教师不用多说，只是引导幼儿自己去探索、去发现真知。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生曾经说过：“儿童的世界多么伟大，有伟大的自然，急待他去发现，有广博的大社会，急待他去探索。”从小培养幼儿的探索精神，是我们教师义不容辞的责任。
五、操作材料可以增强幼儿学习数学的自信心
操作活动的核心就是引导幼儿体验成功。对幼儿来说，他们每时每刻都想得到成人的鼓励和赞赏。希望通过自己的努力，能达到成功的境地。因此，教师要根据幼儿的实际水平，精心选取材料，精心设计不同层次的教学目标，让所有的幼儿都能够体验成功后的快乐。例如：在数学活动《按两种特征分类》中，先让幼儿认识学具中的“分类娃娃”，了解“分类娃娃”的基本特征，然后引导幼儿同时按两种特征分类，帮“分类娃娃”找家。当他们把所有“分类娃娃”送回他们自己家中时，他们那份成功的喜悦令我们感到兴奋。此外，让幼儿在操作成功的同时，也要渗透一些“挫折意识”的教育。使幼儿懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，学会不怕困难，勇敢坚强，学会吃一堑长一智。幼儿在这种数学探索尝试中，把握知识的真谛，磨练了斗争意志，提高幼儿经受挫折的心理素质，这正是人在现代化发展中不可缺少的重要一部分。
总之，幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主动学习，真正做到以幼儿为主体，培养幼儿独立发现、分析问题的能力，有助于教师成为真正意义上的幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，促进幼儿有效地建构数学概念。材料能让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度，促进幼儿有效地建构数学概念和经验。在幼儿数学活动中有选择地投放幼儿操作材料，让幼儿在操作中主动地去探究、发现、验证知识，使幼儿在与材料的互动中提高了思维能力，学会了学习，非智力因素也同时得以培养；使幼儿在与材料的互动中自我认识、自我调节、自我完善、自我提高，促进其独立性发展；促进其知识的增长、思维的发展和能力的提高。
论文作者:许绍兰
论文发表刊物:《知识-力量》2018年6月上
论文发表时间:2018/6/22
标签：幼儿论文; 操作论文; 材料论文; 数学论文; 发现论文; 教师论文; 解决问题论文; 《知识-力量》2018年6月上论文;