《新课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。”因此，作为一名从事数学教学的小学教师，在数学课堂教学活动中一定要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
结合自己多年从事小学数学教学的经验，我从以下两个方面谈一谈数学活动教学的策略：
一、数学课堂教学活动要给学生提供动手实践、操作、练习的机会，变“听数学”为“做数学”
学生对数学的体验主要是通过动手操作、实践演练，动手操作演练能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的生活素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作演练活动。
其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作、边讨论边演练等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
在教学10的加、减法时，一位老师是这样做的：她让学生以四人为一小组，每小组分10个五角星图片，放手让学生先把10个五角星图片分成两堆，再根据分的情况写出两道加法算式和两道减法算式，并比一比哪组分的方法最多，写的算式最多。角色分工是：1号为组织者、2号同学分图片，进行操作活动、3号同学负责记录、4号汇报。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于已经有前面1-9的加减法基础，又有色彩鲜明的学习用具，学生的积极性高，小组也会分工协作，有的分、有的说、有的写。再根据学生记录的情况进行汇报展示。学生有的按顺序分，有的没按顺序分。这时再因势利导，让学生观察比较，哪种分法更好，为什么？学生不仅自主探索学会10的加减法，而且在学习的过程中，学生明确了自己的责任，学习的热情高，不但体现了集体共性，而且也能体现学生的个性和自我价值，有利地激发了学生学习的兴趣，增强了合作意识。
二、数学课堂教学活动要促进自主探索与合作交流从形式走向实质
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生想合作。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分发挥。
要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当地表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。
具备了合作学习的技能，就可以进行小组学习了。首先将学生按照“组内异质，组间同质” 的原则进行分组，为了在小组学习中避免“学优生一言堂”的组内成员间的不平衡现象，首先明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如：前面提到的我校教师在教学10的加、减法时所运用的方法。值得一提的是这种组内分工还必须进行角色轮流交换，一定时期内互换一次角色，使每个人都能从不同的角色位置上得到体验，得到锻炼和提高，为全体学生的全面发展奠定基础。
论文作者:杨小兔
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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