初中记叙文 同步梯度训练，本文主要内容关键词为：记叙文论文,梯度论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
记叙文是初中生接触得最多的文体，是初中作文教学的重要内容。记叙文训练不仅能培养学生作文的基本功，而且对培养学生作文兴趣及作文个性都有着至关重要的作用。
在作文教学中，针对学生怕作文的心理和动起笔来空洞无物、词不达意等现象，我将记叙文训练作为初中作文教学中的一个系统工程来对待，通过对教材的分析，并根据课文编排原则，分阶段，分层次，读写结合，由片断到整体，由简单到复杂，由平淡到生动，使记叙文训练与课文教学同步，逐步提高学生记叙文写作能力。
（一）读写结合，由片断到整体
如何在教学中把读与写结合起来，使作文与教材同步呢？首先要教会学生读书。不少学生特别是刚入初中的学生，读书往往囫囵吞枣，不求甚解，更不去品味文中的写作妙处。写起文章来，不是废话连篇，空洞无物，就是结构混乱，抽象平淡。针对这种情况，我在教学中认真指导学生读懂教材中的优秀篇目，引导学生仔细揣摩课文，反复体味作者写人记事的精彩片断。在读有所得的基础上，再有目的地训练写作。例如，我在教读朱自清先生的《背影》一文时，在学生理解课文内容的基础上，要求学生找出自认为写得最感人的一段——父亲爬过月台买橘子。这时，我刻意将这一段改为一般陈述：“我看见他走到铁道边，慢慢下去，然后走过铁道，爬上月台。我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”然后引导学生把改文与原文进行比较。通过讨论，学生们一致认为，改文太平淡。那么原文好在哪里呢？好在作者准确地运用一系列动词，如“穿过、爬上、攀着、向上缩、微倾”等具体生动地描写了年迈的父亲爬上月台的动作和艰难之状。在学生通过比较得到以上启示时，我再指导学生观察身边的人和事，然后布置作文片断训练：描写一个人物活动的片断。这样同学们就完成得较好了。例如有位同学写《球场一瞥》：
放学了，操场上人声喧闹。“蹦蹦”的球声伴随着急促的奔跑声，不时传进教室。我向窗口望去。嗬，那不是朱虎么？他正在和其它班的同学打球。朱虎动作敏捷、灵活，只见他一个弹跳，截住了半空中飞来的球，然后左拐右闪，一连绕过对方两人的拦阻，直冲篮架下，翻身一投，“刷”，球像听话似的进了球网。
这位同学由于看得仔细，所以写得具体。当然，仅靠一课一文是不可能见成效的，这需要几年的坚持练笔和逐步提高。因此，第一阶段（第一学期）我重点培养学生认真研读范文，仔细揣摩写作佳处，根据大纲要求，再相应练笔。如先写一些小片断：人物肖像描写、心理描写、对话描写等，再逐步要学生将片断过渡到整体，写人物的一个方面，写一件事的发展经过。例如，读了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，写《玩得最开心的一次》，训练学生说话要真实，要实在；读了冰心的《小桔灯》，写《我的小制作》，要求写清过程，训练说话要有条理；读了都德的《最后一课》，写《难忘的一课》，要求写得具体，训练学生细致观察的能力。这样，读与写结合，课文与作文同步，变抽象为具体，变空洞为充实，让同学们在读与写的过程中逐步提高记叙文的写作能力。
（二）分项练习，由简单到复杂
第一阶段的训练，使大多数同学能写内容具体的记叙文了，可大多内容简单，写人记事平铺直叙。根据循序渐进的原则，第二阶段（第二、三、四学期），我就把课文教学的侧重点逐步转向几种基本表达方式的学习上，让学生在读的过程中，搞清楚记叙、说明、议论、抒情等表达方式的运用。如在教读《我的老师》《挺进报》等文时，就侧重指导学生学习文中的记叙，弄清记叙的六要素在文中的体现。为了让同学们掌握说明的表达方式，我在教读《中国石拱桥》《向沙漠进军》等文时，侧重指导学生掌握说明事物一定要抓住事物特征的说明方式。为了让学生分辨记叙与说明的特点，我将说明文《中国石拱桥》与记叙文《北京立交桥》进行比较阅读。为了让学生懂得说明在记叙文中的作用，我在教读鲁迅的《故乡》一文时，当读到文中叙述杨二嫂拿走“我”家一只狗气杀的一段文字时，我问大家：什么叫“狗气杀”？同学们异口同声回答：一种器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看到气死，所以叫狗气杀。又问，你们如何知道的呢？答：括号中的文字告诉的。这时，我就告诉同学们，括号中的内容属于说明性的文字。记叙与说明是两种不同性质的表达方式，但在写作中可以结合使用，在记叙中插入一些说明，可以把事情讲得更清楚。可有的同学写记叙文不懂得可以在记叙中插入说明部分，因而有时文中写到专用名词时不作说明，读者就不易看懂了，所以大家一定要学会记叙中穿插说明。
仅仅写清了记叙的六要素和有关说明的内容，是否就是一篇具有感染力的记叙文呢？为了解决这个问题，我在教读《荔枝蜜》《小麻雀》等文时，又引导学生去领会记叙文中的议论和抒情。通过研读《荔枝蜜》中“多可爱的小生灵啊……”那一段，同学们明白，在记叙、描写的过程中，恰当地进行议论、抒情，常常会使文章“锦上添花”。因为它能引起读者联想，激起读者思想的共鸣，起到“画龙点睛”的作用。通过范文的教读，同学们初步感知到反映不同的生活领域，要用不同的表达方式。写人物、事件和景物，适用于记叙；写事物的状态、状况和规律，适用于说明；写事物作用于作者头脑而形成的思想感情，适用于议论和抒情。在这一阶段，训练题由写一人一事逐步转到写一个人的几件事或一件事中的几个人，并适当地运用所学的几种表达方式，使文章的表述构成趋于复杂，手法运用趋于灵活，写人记事变得具体明白。
在学习了《故乡》一文后，我就布置学生写《他变了》、《风波》这样的记叙文，要求学生运用多种表达方式，具体记叙“他”变化的过程或风波的发生、发展、结果，使学生明显地感受到这类题目比初一时作的《我的小伙伴》要复杂难写得多。通过多次训练，学生基本上能在写作中恰当地运用记叙、说明、描写、议论、抒情的表达方式，写出比较复杂的记叙文了。
（三）积累语言，由平淡到生动
文章是一种思想的表达，也是语言的艺术，而语言能力的提高必须以头脑中大量储存的语言材料为基础。教材中不少文章在语言、章法和风格上颇具特色。因此，要求学生熟读和记忆教材中的典型实例是十分有价值的。为此，在作文训练进入第三阶段（五、六学期），我特别注意在教学中引导学生认真赏析课文中的精彩片断，让他们进一步学会如何恰当地描写人物肖像、情态、心理等。因为编进教材的课文都是很好的范文，是古今中外的名篇，可以从中得到借鉴，学习写作技巧和作者的思路。例如《孔乙己》中的两处肖像描写，《范进中举》中范进中举后喜疯癫狂的那一场闹剧，《鲁提辖拳打镇关西》中三拳打死郑屠的精彩片断，《竞选州长》中夸张讽刺的幽默语言……都为同学们提供了很好的范文实例，让同学们掌握丰富的词汇和多样的句法及章法。在改写、续写的训练中，去揣摩课文中语言生动的妙处，并运用到自己的文章中，尽量把内容表达准确、得体而生动。如一位同学在《我喜欢这样的老师》一文中这样描写她的数学老师：
她虽五十多岁了，患有心脏病，做过手术，可总是精神饱满。高高的个子，衣着新潮而又得体，即使是三九严寒，她也仍穿一条黑色的大摆裙。在一次数学课上，原先成绩较差的张琦同学上黑板做题时，竟然在几分钟之内就证明了一道几何题，朱老师笑咪咪地说：“这真是眼睛一眨，老母鸡变鸭了。”大伙儿都笑了。
这位同学在文中注意了人物的外貌和语言描写，使文章生动活泼起来。
另外，凡是课后要求背诵的章节，我一定要求学生背诵，这是可以使他们终身受益的。例如《出师表》《岳阳楼记》《醉翁亭记》这一类文情并茂的千古名篇，让同学们在熟记的过程中体味文中的情和景，体会作者的思想感情，并学会运用种种表达方式。
为了使同学们的语言积累更丰富，我还由课内向课外延伸，除要求学生阅读自读课本外，还要求完成一定数量的课外阅读篇目，拓宽学生的视野；写读书笔记，做到勤练笔。
实践证明，让学生大量阅读范文，吸收、储存丰富的语言材料，掌握写作技巧，并化为自己所有，写作时就能左右逢源，得心应手。