摘要：《桂林山水》是人教版四年级下册第一单元的一篇情景交融的游记，也是一篇情景并茂的佳作。文章短小精悍，语言优美，句句精彩。基于此，本文就针对《桂林山水》这篇精读课文进行了教学过程的设计，通过对全文段落进行剖析，能够帮助学生更好地理解全文，领会到桂林山水的奇丽之景。
关键词：教学过程设计；语文；桂林山水
一、教材分析
《桂林山水》出自人教版四年级下册第一单元。课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是同学学习习作的典范。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵全文。
2、通过看图、学文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
3、通过品味词句，反复诵读积累语言，了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。
三、教学重点、难点
1、了解桂林山水的特点，想象其美景。
2、学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
过渡语：“桂林”位于广西。顾名思义桂林，就是桂树多而得名。
桂林的山一座座拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽；桂林的水清澈见底，似明镜、像翡翠。这样的山水交相辉映，构成了一幅绵延千里的绝妙画卷。让我们随着作者一起做一次愉快的旅行吧！
（二）随景入文，朗读课文。
1、看画面，自由朗读。
2、教师范读。
3、采用多种形式的朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。
（三）看图学文，理解第一段。
默读，思考：
“桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思?
师：（天下第一）桂林山水天下第一。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
（四）看图学文，研读课文第二自然段
1、有感情地朗读课文。
2、学生质疑问难。
3、师生共同解决学生提出的疑难问题
作者既然是写漓江水，为什么开始写大海和西湖?
引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，出示桂林山水的录像片或画简笔画理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。
4、自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点?
5、品味词句，反复诵读。
指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
6、尝试背诵，积累语言。
7、了解文章特点，学习写法。
8、同桌互相交流第二自然段学法。
（五）学习第三自然段。
1、同学们能不能用学习第2段的方法自学第3自然段?请同学们分小组自已学习第3段。
思考：桂林的山有什么特点?
2、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
3、写作特色。
第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。
（设计意图）：采用先扶后放，扶放结合的方法。第二段的教学由教师“扶”，第三段“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。让学生在掌握学习方法后，给学生思维以导向，使他们积极探究，发现问题，解决问题，学生的自主探索精神得以充分体现。在发挥教师主导作用的同时，充分注意发挥学生的主体作用。
过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢?
（六）学习第四自然段。
1、小组交流：“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。
学生汇报：课文以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。
2、边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。
（七）布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.熟练地背诵课文。
3.抄课文第三节中的比喻句，说说它们各把什么比作什么？
4.仿照课文描写漓江的水、桂林的山的写法，先概括抓住特点，然后具体描写，写校园或公园环境特点。（片断练习）
五、板书设计：
桂林山水甲天下
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六、结论
《桂林山水》这篇课文是一篇写景的图文结合的文章，其具体描写了桂林山水的风景，通过本课的学习，借助于文章作者的描绘，观赏桂林山水的风光图片，我们虽未到广西桂林，但已经有了一种身临其境的感觉，仿佛自己现在已经已置身于桂林，正在欣赏美丽的桂林风光一样，真是“人未到桂林，但已有那种感觉”。
回顾这节课的教学，我遵循了“老师主导、学生主体、训练主线”的基本原则，力求语言、文字和思想感情熏陶的有机结合，既突出的重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。
参考文献：
[1]刘登平.圈层相互作用案例分析——桂林“山水”成因的教学过程设计[J].地理教学，2011（6）
[2]赵全林.浅谈图文结合的优美画卷《桂林山水》课堂教学设计[J].才智，2019（8）
[3]余映潮.说说《桂林山水》的教学[J].语文教学通讯.2019（3）
[4]黄丽彬.落实“语用”教学提升语言素养——以人教版四年级下册《桂林山水》教学为例.[J].福建基础教育研究.2018（12）
论文作者:刘钦文
论文发表刊物:《基层建设》2019年第29期
论文发表时间:2020/2/25
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