摘要：本文就合作学习在小学英语教学中的运用作探析，以此来阐述该种教学方法对优化教学过程和方法，增强小学生英语学习认知体验和表达技能的促进作用。营造合作学习氛围、优化组合学习团队、多样化合作交流等都能有助于强化小学生的英语理解记忆情感思维，培养其综合语言表达交流运用能力。
关键词：小学英语；合作学习；方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）06-099-01
一、小组合作学习简介
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：
小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则，合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育 普通高级中学课堂标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生实际的有中国特色的小组合作学习。
二、小组合作学习的具体实施
1.分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4.合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过： “教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
三、总结与反思
经过小组合作学习的尝试，我发现英语课堂气氛变得异常活跃，学生学习积极主动、乐于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大地增强。当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在小学英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力，下面是我对小学英语小组合作学习的几点思考：
1.处理好独立学习与小组合作学习的时间分配。独立学习是合作学习的基础，没有个体的独立学习是无法进行小组合作学习的，而小组合作学习是各个成员经过独立思考、学习、讨论交流后的结果，是独立学习的深化和综合。小组合作学习不能替代个人独立学习，在开展小组英语合作前，每个学生都必须认真、独立地学习、思考和落实新的语言知识，在这个基础上再进行小组合作表演，这样才能发挥各自独特的见解。因此处理好二者之间的时间分配关系尤为重要，在课堂教学过程中，教师要根据所教的内容，对独立学习和小组合作学习所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2.教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加难度。
3.小组成员角色的落实。应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
4.对合作学习的评价。在教学中一些教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价，或只重视对合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。
参考文献
[1]沈月.课堂因合作而拔节——浅谈小学英语教学中的合作学习[J].小学生：教学实践,2014(12):3-4.
[2]朱淑敏.浅谈小学英语教学中小组合作学习的应用[J].中国校外教育：基教版,2012(11):88.
论文作者:孔冬英
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月11期
论文发表时间:2018/6/14
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 评价论文; 自己的论文; 教师论文; 小学英语论文; 《基础教育课程》2018年6月11期论文;