引导学生学会“反思”是提高化学解题效率的有力措施，本文主要内容关键词为：引导学生论文,效率论文,措施论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多年的教学发现，好多学习比较刻苦的学生，为提高解题“效率”往往采取加班加点大量做题的办法，埋头做了大量习题，但考试时依然成绩不理想，解题时破绽百出；其主要弊端是：只注重做题的数量，而不重视解题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。因此要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。
解题后反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思等。开展反思活动是元认知能力培养的重要形式。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的同化和迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在化学学习中，反思还是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，就需要老师在教学过程中引导，引导好学生经常进行自我诊断，通过自己的思考来学习化学。
一、反思所涉及的知识点
中学化学的基本内容是有限的，而考纲规定的基础知识更是有限的，但题目却是灵活多变的。如针对同一个知识点，命题皆可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查。但很多同学在面对新题型时，往往觉得很难，其症结主要是找不到命题者意图及考查知识点。由于知识点不清晰，在解题时就无从下手。因此，每解答完一个题目后应反思题目所涉及到的化学基础知识，使知识点和题目挂钩，可达到进行知识的补漏、夯实基础、又可优化知识结构的目的，便于知识的消化、贮存、提取和应用。
例1 下列离子方程式中正确的是（）
（A）钠和水反应：
解析：此题为一道经典题型，综合性强，涉及知识点多，是高考的“热点”、也是易错点，作为测试题，区分度较好。解答时学生应“反思”正确书写离子方程式有关知识及注意事项，和学习离子反应中常见错误：（1）是否违背客观事实，（2）是否忽视电荷守恒、电解质的强弱及物质的溶解性，（3）是否违背约简原则，（4）是否考虑到反应物中量的关系及滴加反应物的先后顺序，（5）是否分析了题干有无前提设置等。也正是这几个知识点构成了离子方程式判断正误的依据，一个知识点有误则会造成错选。明确了命题者考核每一个离子方程式的意图，依据有关知识点，进行分析判断：
其一是否符合电荷守恒，也是判断离子方程式正误的首先步骤，故可排除（A）；其二哪些物质该拆，哪些物质不该拆，故可排除（B）；其三是否符合反应实际可排除（C）；其四，如何书写和量有关的离子方程式，怎样对待少量和足量，写出符合实际的离子方程式，则选项（D）正确。
同学们在以后做题时，反思清本题所考的知识，就有了正确的思维起点及终点，解题速度可明显加快，正确率也可明显提高。
二、反思所用解题方法
许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性，因此，一题可能有多种解法。在解题时，我们不能仅仅满足于一种解法，要养成解题后反思解题方法的习惯。如：本题还有其他解法吗？哪一种解法更好？若把某一条件换了，此题又变成什么样的试题？又如何去解等等。倡导学生“一题多解、一题多变、多题一解”，引导学生从不同的角度全面考察问题、摆脱固定的思维模式、发现思维过程中的不足，来完善思维过程及培养思维的严密性。通过反思，探索出新的解题途径，寻求最佳的解题方法。养成“从优，从快”的解题思维方式，激发思维的创造性和灵活性，更好地提高解题效率。
例2 C和CaCO[，3]混合物在空气中强热后，C被完全氧化，CaCO[，3]完全分解，若生成的CO[，2]和原混合物的质量相等，求原混合物中C的质量分数。
解析：这个题学生会想到用化学方程式列方程组来解，还有的学生想到用差量法列两个方程来解，但计算都比较费时，经过讨论，让学生认真审题，找出“题眼”，即“生成二氧化碳和原混合物质量相等”，用C元素守恒来解，因反应前后C元素质量相等，设混合物质量为100g，其中含碳质量为x，则CaCO[，3]质量为100g－x，则
反思：由上可知本题若按常规思维进行，耗时且计算时易出错，无疑不是最快、最好的解法，若我们认真反思，另辟蹊径，改用守恒法，则简捷明了，一步到位。
三、反思解题规律
解完一道试题后，反思所用解题方法中有无规律可循，通过几道题的求解，引出一类题的解法，可更有效地强化解题能力，提高解题效率。
例3 某种H[，2]和CO混合气体，其密度为同条件下O[，2]密度的1/2，将3.2g这种混合气体充入一盛有足量的Na[，2]O[，2]的密闭容器，再通入过量O[，2]，并用电火花使其充分燃烧，最后容器中固体质量增加了多少克（）
（A）3.2g（B）4.4g
（C）5.6g（D）6.4g
3.2g。通过反思，可使学生学会在理解题意方面寻找规律，从而积累更多的解题经验，这也是元认知方面的训练，可大大提高解题效率。
四、反思解题中的失误
学生在解题时可能会出现种种失误，这些失误既有知识上的缺陷和能力上的缺陷，也有许多是因非智力因素的影响。这些非智力因素主要表现在答题方法，书写规范，应试的心理调控，时间的合理安排等方面。因此学生应认真总结和反思测试中出现的失误，及时整理，来提高辨析解题错误的能力，努力克服自己在解题中的不足之处和不良习惯，熟练掌握解题技巧。
例4 往一由Fe、Cu组成的混合粉末中，加入一定量的稀HNO[，3]，充分反应后剩余金属为m[，1]g，再向其中加一定量稀H[，2]SO[，4]，充分振荡后，剩余金属为m[，2，则m[，1]和m[，2]之间的关系为（）
（A）m[，]＞m[，2]（B）m[，1]≤m[，2]
（C）m[，1]≥m[，2]
（D）无法确定
在分析此题时，首先要求学生先自己在练习本上把本题反应过程列出来，许多学生认为此题容易，它们的思维模式是：开始加入一定量稀HNO[，3]，充分反应后剩余金属全为Cu，也可为Fe、Cu混合物。若余的为Cu再加稀H[，2]SO[，4]，因Cu不和稀H[，2]SO[，4]反应，所以m[，1]＝m[，2]。若余的金属为Fe、Cu混合物，再加稀H[，2]SO[，4]时因Fe和稀H[，2]SO[，4]可反应，所以使金属质量减少，则m[，1]＞m[，2]。综合考虑，故认为正确答案选（C）。只有极个别学生做对，他们意识到金属和HNO[，3]反应时，HNO[，3]起到酸性和氧化性两种作用，而起酸作用的HNO[，3]在溶液中以NO[，3][－]离子形式存在，当加入稀H[，2]SO[，4]时，H[，2]SO[，4]在溶液中电离出的H[＋]和NO[，3][－]在一起又可进一步氧化金属铁和铜，即还可氧化铜，使剩余金属固体质量减少，所以m[，1]＞m[，2]，而不会出现m[，1]＝m[，2]，正确选项为（A）。
比较两种思路后，让他们反思自己错解的原因，即是对HNO[，3]、H[，2]SO[，4]在溶液中以离子形式存在理解不准确、不透彻，从而使学生思维严密性和批判性得到加强。
反思：解题时，不能“一叶障目，不见泰山”，应在审清题意的基础上认真作答；解后反思题中陷阱所在及推理是否严密、有无漏洞？反思语言表述是否简明、准确、严谨、完整？解答过程是否优化？哪些思维回路是在盲目中被多余添加的？我的思考和老师、同学们的思考有何不同……并对发现的问题及时改进或纠正。从而提高运用知识的效率和批判思维能力及创新素质。
综上所述，平时教学中能逐步引导学生养成解题后的反思习惯，善于在“反思”上下功夫，既可促其牢固掌握“双基”，促进知识的有效迁移、同化和深化对问题的理解，又可提高解题效率和正确率，同时也是学生学好化学，老师搞好化学复习的得力措施，更是一种学会学习能力的培养。