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摘要：信息化时代的到来，移动互联网技术与教育教学有机融合已成为教育界发展的必然趋势。将移动互联网技术应用到课程开发、课程教学和课程评价领域，解决了传统课程建设中的问题，实现了线上线下混合式教学，对推进移动互联网技术与课程的融合有一定的借鉴。建筑工程施工组织课程是建筑工程技术专业的核心课程，与未来学生从事的施工员、预算员岗位密切相关，课程组结合建筑工程施工组织课程的性质，利用信息化教学手段，将其应用到课程开发、课程教学和课程评价之中，提高学生学习效率，为推进移动互联网技术与教育教学的深度融合提供一定的借鉴。
关键词：专业核心课程；移动互联网技术；课程开发；课程教学；课程评价
1移动互联网技术在课程开发中的应用
课程的开发首先要明确课程的定位和目的，其次是课程资源的整合、教学方法的设计、教学手段的应用，最后的是教学评价的创新。传统的课程开发模式往往是课程组去企业进行调研或者聘请企业专家来院研讨，费时费力。课程组在进行建筑工程施工组织开发时，在课程目标和定位的设计方面，充分利用信息化手段，通过学院的教学资源管理服务平台，将课程基础材料上传，分配给企业专家账号，专家通过平台结合企业生产实际提出完善意见，并将意见保存到平台中，学院教师通过平台与企业专家进行沟通完善，确定出符合企业生产实际的课程目标。在进行课程资源整合方面，课程组教师利用平台设计课程资源目录，结合企业实际，整合课程内容，解决了企业专家因生产任务时间得不到保证的问题。在进行教学方法设计时，首先将学生的信息，如录取成绩、平时表现、有何特长等录入平台，通过平台进行模拟，针对学生情况和不同的授课内容进行各项目教学方法设计，如，在进行施工进度计划编制项目教学方法设计时，根据学生的情况发现，部分学生的特长是组织能力较强，可施行小组讨论法进行教学。选择其作为组长，进行资料查询，并进行小组分享，最后教师点评，既激发了学生学习的主动性，也提高了学生的学习效率。在教学评价创新方面，利用平台对学生作业的评价功能，设计评价指标，网上提交、网上评价、网上修改，形成有针对性的考核评价模式。
2移动互联网技术在课程教学中的应用
课程的教学要体现知识性、技能性和延续性，目的要使学生掌握与实际工作相对应的核心知识和技能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的课程教学往往是“一根粉笔、一张黑板”“一名教师，一套设备”，教师在进行课程教学时主要是进行知识和技能的传授，教学方法单一，学生提不起兴趣，在下面玩手机的情况屡屡发生，此外根据大学教师授课的走班特点，教师授课结束后，对学生的学习情况了解不到位，学生有问题又无法及时找到教师，造成问题越积越多，失去学习的兴趣。课程组针对这一弊端，利用移动互联网技术，创新教学方法，在提升学生学习兴趣的同时，延续课程教学，实现线上线下混合式教学模式。
一是依托学院的教学资源管理服务平台，建立起了建筑工程施工组织课程网站，将教学课件和教案、重点问题教学视频、方案设计模拟动画、习题集、考核评价方式上传，为学生在线学习搭建了学习平台；二是堵不如导，利用手机终端，将每次授课前内容发到学生手机上，如资料查询、典型案例、易错问题等，教师在进行知识讲解、实训指导时，学生均可利用手机完成，解决了上课不注意听讲玩手机的现象；三是利用教学质量在线评价系统，教师在授课后都要针对授课内容编制调查问卷，对教学效果进行即时了解，分析学生未掌握的知识和技能；四是针对学生课后遇到问题找不到教师情况，学生可利用手机和课程平台，进行在线提问，教师在线答疑。通过教学方法的创新，学生对该课程的学习兴趣显著提高。出勤率连续2个学年达到100%，学生成绩的优秀率达较未施行信息化教学的学生提高了10%，通过问卷调查显示，学生在顶岗实习、实际就业时，对课程重点问题和关键技术的掌握达到95%以上，企业的满意度达到94%。
3移动互联网技术在课程评价中应用
有效的课程评价能够客观的反应出学生对知识和技能掌握的水平。传统的课程评价内容往往分成理论知识的掌握和技能操作水平的高低，其模式往往以试卷、实操成果作为考评对象，其问题是无法监控学生的学习过程，或者监控难度较大，特别是以试卷为主的终结性考核，无法客观反映出学生学习效果。课程组基于学习成果，进行反向设计，利用信息化手段即时监控学生的学习成果。
一是细化课程考核评价指标，将该课程按照建筑工程施工准备和单位工程施工组织设计编制两部分内容，分成建设项目和建筑施工程序、建筑施工组织设计简介、建筑施工准备、工程概况描述、施工部署与施工方案的确定、施工进度计划编制、施工现场平面布置、技术组织措施以及技术经济分析8个学习任务，对每项任务中知识、技能点进行细化，形成过程性监控指标，录入平台；二是在每次授课结束后，布置任务，学生以“游戏通关”的形式在网上完成任务；三是在完成任务的过程中，平台系统会依据评价指标记录学生的任务完成情况，并给出相应的评价；四是教师根据评价结果，针对性的进行强化训练，保证知识、技能点的掌握；五是在课程结束后，系统会将学生的平时操作、最后成果进行分值换算，给客观课程成绩。
课程考核评价模式的改革，解决了不能即时监控学生学习效果的问题，实现出现问题、即时发现、即时督促、即时解决，使评价成绩更加客观、有效。
4结论
移动互联网技术与课程的融合，特别是由于高职教育的职业性，要从以下3个方面进行改革。一是要充分利用信息手段搭建与企业的平台，实现企业生产前沿领域及时进课堂，例如企业的岗位能力需求、所需的核心能力、前沿知识等；二是要利用信息平台搭建起与学生的学习交流平台，建设课程网站，做好课程资源的整合、上传，特别是针对重点、难点制作相应的微课，并适时增加科研内容，使学生能够在线解决学习中的问题，养成科研思维；三是要利用信息平台搭建起社会公开平台，实现资源的共享，并通过社会反馈不断优化课程内容和资源。
参考文献
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论文作者:白二龙
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2019年8期
论文发表时间:2019/8/2
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