谈个性化教学在特教语文课堂中的运用
▍福建省厦门市同安区特殊教育学校 洪沿份
摘 要： 随着新一轮特殊教育教学改革的进行，尊重个性化、满足特殊儿童的个性化需求的教学理念逐渐深入，并在语文课堂教学中开始探讨。本文将着重阐述如何运用个性化教学策略改善特殊教育语文课堂中存在的一些问题，使特殊教育语文课堂教学更加有效。
关键词： 个性化教学；特殊教育；语文课堂
一、特殊教育语文课堂中存在的问题
（一）教学方式和内容的更新没有结合学生的需求
特殊教育面临的群体比较特殊，这些学生的基础能力比较薄弱，因此在学习的时候会比普通学生更加吃力，很多学生就容易破罐子破摔，不愿意花心思在学习上。这些问题的产生与现在的教学方式存在很大的关系。目前的教学方式比较单一，没有重视学生的个性体验，很多年龄层次相同的学生就安排在同样的教室上课。虽然很多特殊教育学校都进行了教学方式的更新，但是这些更新没有很好地结合学生的个性化需求，导致整体教学质量不高。对于特殊教育学校的学生而言，他们心理上的创伤是大于身体上的，对教师所教的语文内容理解起来比较困难。所以，为了更好地提高特殊教育语文教学水平，必须加强教学方式的变革，让教学内容更加具有针对性。
（二）集体教学背景下个性化教学效率低下
在特殊教育中，如果教师没有重视学生的特点，在课程设计上不进行一定的改进，对于所有的学生都采用统一的教学方式和教学内容，那么语文课堂的教学效率肯定是不高的。对于特殊教育学校的学生来说，他们在语文的理解能力、表达能力、学习能力等方面都存在或多或少的差异，因此如果对他们进行统一教学，只会让学生之间的差距越来越大，对特殊学校的学生心理造成更大的伤害。虽然现在很多特殊教育学校都要求“一生一案”的个性化教育方式，但是在集体教学背景下，个性化教学的效率很低。
二、个性化教学在特殊教育语文课堂中的运用
（一）制定针对性的教学目标，重视学生差异
特殊教育学校的学生学习基础存在很大的差异，在学习能力上也有比较大的不同。因此，为了更好地照顾到每位学生的实际情况，加强学生的学习自信心，教师在课程设计上要针对不同学生制定相应的教学目标和任务。有的学生理解能力比较好，那么就可以制定一些要求比较高的学习任务，让学生在经过一定的努力之后便可以轻松地完成教师制定的学习任务，在学习语文知识的同时还能够感受到学习的乐趣。但是对于听障学生来说，他们的学习能力肯定比一般人差很多，在课堂上能够接受的语文知识也是相当有限的。如果让这些听障学生和一些理解能力很好的学生在一起做学习任务，那么这些听障学生肯定会存在一定的心理落差，甚至会对语文学习产生排斥的情绪。因此，针对这些听障学生，教师在制定学习任务的时候可以适当地降低标准，让这些学生主要完成文字的识别等简单的学习任务。
例如，针对同一篇文章的学习，教师可以按照学生的个性化差异，制定不同的教学任务。学生的差异性主要体现在记忆能力、理解能力、适应能力、学习兴趣等方面，在设计教学目标时，也可以根据学生的实际情况安排相应的任务。比如对于记忆能力好的学生，教师可以多安排一些背诵的任务，让学生在熟记这些文学知识的同时，潜移默化中提高文化底蕴，当学生的诗词积累量达到一定程度的时候，学生的理解能力也会上升一个层次；对于理解能力好的学生，教师可以多安排这些学生进行语文教材内容的分析，让他们自己总结一个单元或者一篇文章学习之后的感悟，在理解教材内容的同时，还可以锻炼学生的思维能力，让学生能够静下心来仔细分析问题，了解文章结构以及背后所蕴含的哲理；对于适应能力比较弱的学生，他们在学习能力上会比一般的学生差一些，所以教师可以安排这些学生进行识字训练，让他们多识字，培养他们的文化素养，等到学生适应语文课堂之后，再给这些学生布置一些理解性的学习任务，让这些学生的语文成绩可以稳步上升。
（二）针对学生的个性化教学，进行个性化评价
随着特殊教育越来越受到人们的关注，目前很多特殊教育学校都推行了“一生一案”的教学方式，根据每位学生的特点，制订了相应的语文教学计划，根据学生的学习能力，也制定了相应的语文学习任务。因此，为了能够让特殊教育中的语文个性化教学形成闭环，还需要制订个性化的评价方案。特殊学校的学生在学习基础、学习能力上都具有一定的差异，而且心理承受能力也比较差，为了能够树立起学生的自信心，教师要根据学生的实时表现进行评价，多以鼓励为主。
“文化负载词是指“标志某种文化中特有事物的词、词组和习语。这些词汇反映了特定民族在漫长的历史进程中逐渐积累的、有别于其他民族的、独特的活动方式”（廖七一，2000）。[4]“对于成功的翻译而言，熟悉两种文化比掌握两种语言更为重要，因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义”（Nida，1993）。[5]因此，在翻译实践中，我们始终都应注意两种语言中文化负载词的翻译，探明英汉双语的文化特征及其差异，更深刻、更贴切地传递原文的文化信息和内涵，真实地再现原文面貌。
例如，在学习一篇文章的时候，教师根据学生的学习特点布置相应的课外作业，那么教师也应该针对这些个性化的作业进行检查，一方面可以督促学生学习，另外一方面可以树立起学生的自信心。对于记忆力好的学生，可鼓励他们多背诵一篇课文，当学生能够按时完成学习任务的时候，教师就应该提出表扬，让更多的学生找到学习的榜样；对于理解能力比较好的学生，教师可要求他们在阅读一篇文章之后提出自己的感想。教师应根据学生的进步情况，对学生提出表扬，让学生感受到学习的乐趣，找到自己擅长的地方。
在学习过程中遇到一些困惑是比较正常的事情，对于普通学生而言，他们面临的困惑可能比较相似，所以教师进行统一的解答就可以减少学生的困惑，但是对于特殊教育学校的学生而言，他们的困惑大相径庭。有的是因为语文理解能力的问题，有的是因为词汇量的问题，有的是因为心理排斥的问题等，每个学生的基础不一样，学习起来的难度也会不一样。因此，在特殊教育语文课堂上，教师要重视师生之间的交流，让每个学生都能够拥有发表自己想法的机会。教师也可以多采用提问的方式，让每个学生都能够根据教师所提出的问题进行思考，让学生能够跟上教师的思路。在语文教学课堂上，学生和教师应该是融为一体的，这样才能有效提高课堂效率。
（三）强调师生互动交流，解决学生困惑
“是啊，黄安人心里都有股狠气！”陈山利话峰一转，“武汉的女子，都是父母掌心的宝，他们怎么舍得让你当兵？”陈山利望着面前娇娇弱弱的李晓英，感慨着，“你后悔吗？”
例如，在课堂上尽量保证学生的自由，让每位学生都能够勇敢地提出自己的问题。当这些问题分享出来之后，教师再和其他学生一起帮助提出问题的学生解决问题，这样不仅让学生的问题得到解决，还可以培养学生互相帮助的学习习惯。对于特殊教育学校的学生而言，虽然他们某些方面的缺陷会对他们的学习造成一定的影响，但是并不代表这些学生对语文学习没有自己的想法，所以教师要尽可能地让学生能够表达出自己的想法，然后针对这些学生的想法，制订更加具有针对性的教学计划。课后教师也应该多与学生进行交流，了解学生的真正需求，减少学生的困惑，让学生能够毫无保留地投入到学习中去。在语文教学中，学生的参与非常重要，所以教师要及时与学生沟通，创建包容性强的课堂，并在集体教育的背景下，更好地开展学生的个性化教育。
三、结语
特殊学校语文课堂长期受传统教育的约束，亟须跟上教育体制改革的步伐，注重学生主体性，加强学生的个性体验，从学生的实际情况出发，优化语文教学。对于特殊教育学校的学生而言，他们的学习基础比较薄弱，每个学生的学习能力的差异也比较大，因此，在特殊教育语文教学中要重视学生的个性化教育，根据学生的特点制定出相应的教学目标，加强对学生的心理疏导，加强师生之间的交流，帮助学生树立学习自信心，这样才能够保证每位学生都公平地接受素质教育。
学生在学校接受教育，与老师接触的时间最长，特别是小学生，可塑性非常强，受教师的影响也最大。作为一名小学数学老师，要以身作则，言传身教，做好表率，只有教师具有良好的法律素养，才能培养出具有法制观念和法律意识的合格人才。
参考文献：
[1]张煜晨．广东省特殊教育现状分析及发展建议[J]．基础教育参考，2018（03）：68-71．
[2]盛伟．提高特殊教育课堂有效性的几点思考[J]．华夏教师，2015（10）：74．
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