摘 要：英语教师课堂话语是大部分低中段小学生英语输入的主要来源，因此老师应尤其关注自己的课堂话语。真实的课堂话语能为孩子们提供接触真实语言的机会，能帮助学生体验英语学习的实际价值，从而提高学习英语的兴趣。而英语教师课堂话语的真实性主要体现在教师所创设的情境的真实性、语言的真实性以及话语内容的真实性。本文运用了观察法、文献研究法以及描述性研究法，以期分析小学中低段英语教师课堂话语的真实性。
关键词：英语教师 课堂话语 真实性
一、情境真实性
对于英语课程来说，情境的创设以及语言运用的真实性是实现课程目标的有力保证（《义务教育英语课程标准》，2011）。真实的情境能帮助学生真切地、轻松地学习英语，并拉近学生与老师的距离，提高学生学习兴趣。而有的教师在创设情境中只考虑教学目的，忽视了语言真实的交际性，从而导致情境缺乏真实性，以至于话语不真实。请看以下片段：
片段一：T：Good morning，boys and girls！Who can tell me what day is it today？S：Today is Thursday.T：Can you spell‘Thursday’？S：T-h-u-r-s-d-a-y.(T板书) T：Great job！And who can tell me what’s the date today？S：It’s March 30th.（T板书）T：So today is Thursday，March，30th.Read after me.(手指板书，S跟读句子) T：Ok，now，look at me.I do，you say，OK？S：OK！S：Go to school,have breakfast,go to bed,get up…（T做动作，S说短语）T：Great,you’re really smart！
分析：以上课程是北师大四年级下9单元第三课时，教学目标是在对话中询问和说明日常活动的时间或频度，片段是刚开始上课老师和学生的热身活动。老师在和孩子们问好后立即问“今天星期几”，并请学生拼写出Thursday这个单词。老师这样的前后句之间没有过渡, 思维跳跃太快, 同时也中断了与孩子们的日常交流。接下来老师提问今天的日期并板书, 并带领学生跟读。从刚开始的实际交流到现在的机械跟读,可谓毫无逻辑性,阻碍了学生的英语思维。在跟读完描述日期的句子后,老师话锋又一转, 让学生看她做动作猜短语。且不说这个环节和上一个环节毫无联系, 就这个猜短语的活动就缺乏语言的真实性, 没有人会仅仅使用短语来交流。所以如果让这个活动更有真实性,应该至少做到老师边做动作边问：“what do I do？”，学生看并抢答：“You play sports….”
片段二：T：OK！Let’s look at Uncle Booky’s blackboard.Here are some key sentences on the board.Who can read them？S：Let me try！（T请部分学生按照顺序朗读句子）T：who can tell me what’s the difference between the first part and the second part？S：第一部分是第一人称，第二部分是第二人称。T：Yes,please circle the words‘does, gets,goes’in the second part.And they are the symbol of the third person singular,please read after me.
分析：以上教学片段所学教材取自北师大小学英语四年级下9单元Uncle Booky’s Blackboard的内容，这一部分目的在于复习、总结这个单元重点句型。片段伊始，老师首先就出示句子，并请学生分别朗读。在片段中学生们纷纷举手要表现。这样的课堂场景看起来热闹、积极，实则缺乏真实的语言环境，生硬而死板，活生生地把互动的英语课堂变为朗读课堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆紧接着老师提问：“书上的这些句子里哪些是第一人称表达，而哪些是第二人称表达？”孩子们又陷入了最让他们头疼的语法知识里，有个别英语学习很超前的孩子这个时候分析出了老师期望的正确答案,而剩下的孩子就忙着做笔记。其实这堂课完全可以利用创造真实的情境更加灵活、更加生动地上。老师直接和孩子们互动：“I get up at 7∶00, when do you get up？”老师用自己做例子后再向同学们发问，这样他们就有了借鉴，回答属于自己的答案。这样的问题是贴近孩子们生活的，因此是真实、有趣味的。在问过两三名孩子后，老师可以话锋一转追问孩子们：“When does he get up？”这样就可以自然而真实地过渡到第三人称。孩子们可能刚开始不太会用三单线来组成句子“He gets up at …”，但是老师可以请学习超前的孩子首先来回答这样的问题。经过一两个孩子的正确答案后，孩子们自然就明白了如何用三单线回答问题。这里要注意，老师在问答期间最好用板书书写出问句和答句，以帮助学生理解。
二、语言的真实性
在这里，语言的真实性是指课堂上师生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。有的老师会使用或者默许学生使用英语国家不使用的表达方法，这样是很不真实的。低中段的孩子学习了这样的语言，以后会形成思维定式，将来与外国人也使用这样不存在的语言表达，会造成沟通与交流上的误解和问题。
请看以下片段：
片段一：T：Good morning,boys and girls.S：Good morning,teacher.T：Sit down,please.
分析：以上片段取自一堂二年级英语课的开始，老师与同学们招呼问好。老师说：“Good morning,boys and girls.”，孩子们说：“Good morning,teacher.”在这里需要提出来的是“teacher”这个词虽然是“老师”的意思，但是与中国不同，在英语里与人打招呼时却不能使用“teacher”来代表对“老师”的称呼。在英语里，对老师的真实称呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”,又或者直呼老师的名，例如“Amy”。那么“teacher”如何用呢？在英语里，这个词只能作为职业名称来使用，即形容一个人作为教师的职业。虽然在片段里错误使用这个单词的是学生而不是老师，但是老师对于学生错误的用法并没有进行纠正，因此也是老师课堂教学话语的问题。
片段二：T：Who likes to try? Girl! (手指向一名女生，请她回答问题)T: Who likes to try? Boy！（手指向一名男生，请他回答问题）
分析：这个片段来自于一堂低段英语公开课。在片段里，老师请孩子们回答问题，因为借班上课的原因，老师不能叫出学生的姓名，因此这名老师使用了“girl”这个称呼来请面前的一名女生回答问题，又使用了“boy”这个称呼请班上另一名男生回答问题。而在英语中，“boy”和“girl”是指孩子的性别，作为复数词时可以用来称呼孩子们，但是使用单数的这两个词来分别称呼课堂上的两名同学是很不恰当的，这是不真实的语言用法。如果要用这两个词，老师可以这样说：“this cute girl”（这名可爱的女生）以及“this lovely boy”（这名可爱的男生）。
三、内容的真实性
所谓内容的真实性是指在英语课堂上教师为了达到一定的教学目的编造了和事实不符合的内容、传达了虚假的信息。在这样提供不真实内容的小学中低段英语课堂上学习，久而久之学生的学习兴趣会被降低，学生渐渐不再相信老师说的话，有的学生在将来甚至也会形成信口开河的习惯。请看以下片段：
片段：T: You are very good! (老师一边说一边马上转身请其他人) You! (指向另外一个学生）S1:…（被请起立回答问题）T：You are very good! You!（立即请人继续回答之前的问题）S2:…（被请起立回答问题）T：Good! (老师一边说一边转身马上进入下一个环节)
分析：以上片段来自一堂小学四年级英语的公开课，老师是借班上课。在片段中这名英语老师对每个回答了问题的孩子的评价均是“you are very good”或者是“good”，从文字表面上看这是对学生回答的情况作出表扬与赞许，但是在说这些评语的时候老师语速相当快，语言生硬，面无表情，且说话时根本不注视学生眼睛，只顾着快速前进到下个环节，她的“表扬”如同是学生回答问题的结束语，只要回答完毕就说“you are very good”。这些信息让人不得不怀疑其表扬内容的真实性。真实的表扬应是老师面带喜色，语言抑扬顿挫亦或是兴奋，亦或是继续追问，让学生一听就知道这是对他的肯定。如果老师长期像这样对学生的回答做不真实的、敷衍的反馈，会大大降低学生的成就感，让孩子们失去学习、互动的兴趣。
参考文献
[1]程晓堂 英语教师课堂话语分析[M].上海，上海外语教育出版社，2009。
[2]教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
论文作者:汪郑琳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第288期
论文发表时间:2017/7/27
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