李桂梅 吉林省德惠市第二十三中学 130300
【摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文以音乐学科为例，就目前信息技术与学科整合存在哪些问题，以及如何进行信息技术与音乐学科整合作必要探讨。
【关键词】信息技术；音乐学科；课程整合；对策研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-337-01
信息技术与学科课程整合是教育教学现代化的重要内容，意味着要在传统的教学过程中结合信息技术的运用，以便更好地完成教学任务。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”以音乐学科为例，信息技术与音乐学科课程整合实现优势互补，从而提高教学效益，但在目前课堂教学中，一些教师对信息技术与音乐学科课程整合出现种种迷惘和困惑，存在很多问题，需要引起重视，采取相应对策。
一、主要问题
一是忽略学科特点，导致教学质量降低。信息技术与音乐学科课程整合强调信息技术服务于学科教学，而不是主导教学、抹杀学科特点，不能忽视实际、花大力气地把重点放在课件制作上。以八年级下京剧这一单元为例，教师利用课件介绍京剧历史、人物风格、唱腔特点等，然后给同学们听几段课本上的京剧选段，最后分析一下京剧特点。这样一堂课枯燥乏味，学生听的无趣，老师讲的也没精神，无法调动全体学生参与音乐活动中来。
二是目标定位不准，导致教学目标流产。信息技术与音乐学科课程整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，盲目添加大量文字、图像、动画、声音、影片等，追求课件高精尖和界面美观，导致教学内容主次不分、教学目标不明确。如《长江之歌》这一课，教师精心设计了课件，学生不停感叹画面优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，听课教师搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。
三是教学设计不当，导致学生思维狭窄。知识在课堂教学过程是由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够时间空间让学生思考、想象、理解，实现思维能力培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，固化整个课件结构和问题“标准”答案；学生按预设模式学习，没有足够时间深入思考，只能顺应教师思维方式简单作答，演变成另一种“灌输”。如学习《影视歌曲》这一单元时，需要学生理解影视音乐作用、体验音乐情绪，特别是《辛德勒名单》这课确实有些难度，学生往往只是看了课件画面、听了音乐，却都说不出一个所以然来，达不到预期教学效果。
二、主要对策
信息技术与音乐学科课程整合，强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的，需要考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。要考虑整节课、甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行教学设计。做好信息技术与音乐学科的整合，我认为教师应该首先做到以下三个方面。
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1、密切结合学科教学特点，正视信息技术与音乐学科课程整合的关联。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。”学科不同，对信息技术的需求也不同。信息技术与音乐学科课程整合，不是把音乐学科课程整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持音乐学科教学。以《辛德勒名单》为例，怎样才能让学生更好融入到这堂课当中呢？教师选用了《西游记》猪八戒背媳妇片断，作为百看不厌、每年都播出的经典电视剧，这个片断是学生耳熟能详的。在教师的问题提示和情景预设下，学生特别轻松就理解了音乐所表现出来的情绪，充分感受了人物的情绪变化，在轻松愉快氛围中把知识学会了。因此，“整合”需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深入分析，以便决定信息技术使用原则和方法。
2、优化教学设计，以课件突显信息技术与音乐学科课程整合的目标。
信息技术与音乐学科课程整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。拿京剧这一单元为例，教师充分利用丰富的网络媒体资源，从另一个角度出发，提高学生主动参与学习兴趣，调动全体学生参与音乐活动中。课前让学生充分预习，到网络上搜索“脸谱”相关内容、了解基本常识，课堂上，结合京剧脸谱听歌鉴赏，学生听唱每一句歌词时，想象对应的脸谱画面和特点。“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦、白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳……”尽可能的丰富学生的想象空间，也是一种音乐自我鉴赏的状态，我们给予学生更多的思维和想象空间，就可以为音乐教学开辟更多途径，从而创造良好教学氛围，有效提升音乐课堂教学效果。这个教学设计不仅使学生利用网络资源学习有关“脸谱”知识，还培养了学生收集、运用、归纳、整理信息的能力，有效优化了教学设计，实现了信息技术音乐与学科课程的有机整合。
3、提高信息素养，加强信息技术与师生双边活动交互的整合。
信息技术与音乐学科课程整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对匮乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。比如：必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用windows环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。
总而言之，信息技术可以是一个必不可少的工具、一位全能的助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，达到所需的学习效果。
参考文献
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[3]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]．中小学信息技术教育，2002，（9）.
[4]王鹏远．信息技术与课程整合的冷思考．中小学信息技术教育，2003，(1-2).
[5]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.
论文作者:李桂梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：信息技术论文; 学科论文; 音乐论文; 课程论文; 学生论文; 教师论文; 中小学论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;