日本高中化学学习指导要领述评，本文主要内容关键词为：述评论文,日本论文,要领论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
日本历来是一个重视教育的国家。自明治维新开始，日本化学教育历经模仿、改进和创新之路。当前正值日本第三次大规模教育改革，变革范围涉及国民教育的各个方面。1999年，日本文部科学省开始进行《日本高级中学学习指导要领·理科》[1]（以下简称为《新要领》）的公示，几经修改后，于2003年4月在日本普通高中全面实施。《新要领》顺应世界课程改革趋势，直面日本传统教育的不足，对1989年颁布的《日本高级中学学习指导要领·理科》（以下简称为《旧要领》）[2]的科目设置、课程目标及各科目内容等进行了全方位修订。
本文以2003年《新要领》为基础，通过新、旧要领对比，试对《新要领》中的化学部分内容作较为详细的介绍和分析。
一、高中理科课程结构
为了说明化学在高中理科中所处的位置和在《新要领》中的变化，本文先就日本的高中理科作简单介绍。
1.高中理科结构
按照《新要领》的指引，日本高中设必修学科10门，理科为必修学科之一，包含化学Ⅰ、化学Ⅱ在内的11个科目（参看图1）。
图1 理科的科目设置和修习规则
现代自然科学的高度交融使《新要领》对综合科目非常重视，规定学生至少学习一门综合科目（综合科目包括理科基础、理科综合A、理科综合B），从而确保学生拥有相当广泛的理科基础学力。喜爱化学并致力于化学研究以及以化学为职业定向的学生，通常会学习所有与化学相关的科目；而喜欢人文学科的学生，往往只选择内容相对浅显的综合科目。充满灵活性的理科课程设置，使学生无论具有何种选择倾向，均有可能组合出适合其自身发展的科目结构。
2.新旧要领中化学学分的比较
《新要领》与《旧要领》相比，体系变化较大（见表1）。《旧要领》的化学ⅠA被删除，其思想和内容被分散到各个新科目中；《旧要领》的化学ⅠB和化学Ⅱ分别对应《新要领》的化学Ⅰ和化学Ⅱ。《新要领》增加了理科科目的比重，综合科目由原来的1门增加到现在的3门，而化学分科科目则由原来的3门减少到现在的2门。
表1 新、旧要领中理科科目及学分
新纲要旧纲要
科目
学分科目学分
理科基础2
综合理科A
2综合理科4
综合理科B
2
化学ⅠA 2
化学Ⅰ 3化学ⅠB 4
化学Ⅱ 3化学Ⅱ 2
日本是较早采用高中学分制的国家，每个学分对应于一定的课时和内容，因此透过学分数值不难发现化学课程容量的变化。从表中可以看出，假设学生选修全部化学科目，《旧要领》中所有化学科目共计8学分，而《新要领》只有6学分，其中化学内容似乎有所减少。但实际上，《新要领》要求选择所有化学科目的学生，必须学习一门综合科目（2个学分），如学习化学内容较多的综合理科A。可见，《新要领》仅仅是对那些不准备在化学领域中继续深造的学生降低了要求。
二、高中化学学习指导要领
《新要领》修订的宗旨是：重视探究性学习，培养学生探究自然的态度和能力，同时针对每个学生的能力、适应性、兴趣、未来的职业定向，培养其丰富的科学素养。在该宗旨的指引下化学课程的目标和内容也有所改变。
1.课程目标
根据修订宗旨，《新要领》确定了化学学习目标。化学Ⅰ的学习目标虽然只有短短几十个字，但与《旧要领》相比，仍然在不同方面有所改善和加强（见表2）。
表2 新、旧要领中化学Ⅰ的学习目标
《新要领》
《旧要领》
通过对有关化学事物和现
通过对有关化学事物和现象
象的观察、实验，培养学生 的观察、实验，提高学生对自
进行化学研究的态度和能
然的兴趣和探究的好奇心，
力，同时让学生理解化学
培养他们进行化学研究的态
的基本概念、原理和法则， 度和能力，同时让学生理解
培养科学的自然观 化学的基本概念、原理和法
则，培养科学的自然观
通过比较看出，《新要领》非常重视探究式学习，首次加入“提高探究的好奇心”的表述并予以强调。结合其他相关文章[3]还可以发现，《新要领》强调通过树立观察和实验的目的性和意识性，激发学生探究自然的好奇心，唤起并维持主动学习的热情。尤其要培养学生积极探索自然的态度，训练并掌握探索自然的科学方法，进而形成解决问题的能力。
化学Ⅱ的目标是化学Ⅰ的深化和拓展，表现在化学Ⅰ对“基本概念、原理和法则”要求为“理解”，而化学Ⅱ的要求为“加深理解”。除此之外，化学Ⅱ明确要求通过“课题研究”进行学习和探究。
2.内容要领
《新要领》将部分化学内容，如电解和离子、电池，从初中阶段调整到高中阶段。此外，为了防止“科目Ⅰ”负担过重，少量化学Ⅰ的内容被移至化学Ⅱ中，而化学Ⅱ的部分内容，则由必修改为选修。这样在控制学业负担的同时，既考虑到知识的连贯性，又照顾到选择化学Ⅱ时学生的理科基本水平。
(1)化学Ⅰ内容要领
化学Ⅰ由3个专题构成，重点介绍化学在人类生活中的作用，以及物质的构成微粒、种类、性质及其变化等基础性内容（见表3）。
表3 化学Ⅰ内容要领
第一专题 第二专题 第三专题
物质的构成 特质的种类和性质 物质的变化
1物质和人类生活1无机物 1化学反应
●化学及其作用 ●单质
●反应热
●物质的探究
●化合物 ●酸碱中和反应
●氧化还原反应
2有机物
2物质的构成微粒
●烃 2有关物质变化的
●原子 分子 离子 ●含有官能团的
探究活动
●物质的量 化合物
3有关物质的探究
3有关物质种类和
活动 性质的探究活动
第一专题中的“化学及其作用”是新增加的单元，旨在促使学生进一步了解化学在人类生活中的作用，增加学习化学的兴趣。“物质的探究”单元中不仅要求学生学会物质检验、分离、提纯等操作，而且要求学生设计含多种实验操作的探究活动，更突出重视探究活动。鉴于日本近年来频繁出现的化学污染问题，在该专题中特别提出“要触及一些有害物质，知道它们需要进行适当的管理和处理”。
第二专题很重视与日常生活的联系，在实际教学中，要求教师从生活中寻找线索来介绍元素及其化合物知识。该专题多处明确表明“勿需罗列”过多无机物和有机物，可见它的重点在于介绍物质的普遍性质而非个别物质的性质上。
第三专题的内容适合探究性、体验性学习，因此探究性和体验性学习的方法得到重视，如提倡通过实验测定来学习pH内容。理论性知识多以定性介绍为主，如对于酸碱中和反应，要求学生了解某些酸碱的强弱即可。
(2)化学Ⅱ内容要领
化学Ⅱ重视化学在生活中的价值和具体应用，旨在使学生通过学习与日常生活相关的化学事物来学习化学知识。化学Ⅱ的内容共为4个专题，第一、四专题为必修专题，第二、三专题为选修专题，学生从选修专题中任选一个专题进行学习（见表4）。
表4 化学Ⅱ内容要领
第一专题涉及的理论知识较多，内容偏难，因此《新要领》要求对深奥内容做定性讲解，力求深入浅出，如对反应速率、溶液的依数性等内容忽略定量计算。第二、三专题虽有重复内容，但均以培养学生从化学的视角来看待日常生活为主要目的。第四专题是日本化学课程中非常有特色的部分，它给予学生和老师广阔的空间进行各种探究活动。学生可以对某个化学领域的发展做出预测，根据各自兴趣选取对化学发展有促进作用的课题并进行实验设计、数据收集和分析，为结论提供合理的解释。与《旧要领》第四专题“为化学发展做出贡献的实验”不同，《新要领》更加关注“推动化学发展的相关实验的研究”。
三、日本高中化学学习指导要领修订的启示
日本是世界课程先进理念的倡导者之一，其高水准教育对经济发展的促进作用为世界所称道。日本化学学习要领的结构相对简单，内容也较少。它没有硬性规定学生必须掌握的基本概念、定义和理论知识，而是用大量笔墨描绘通过化学学习培养并发展学生探究问题、解决问题等能力，阐释化学学习的最终目的是培养学生全面的科学素养。
1.重视对问题解决能力、探究能力和表达能力的培养
激发学生对自然现象的探究兴趣，从中发现并自主解决问题在理科教育和学生发展中是非常必要的。虽然在《旧要领》中，日本教育就已提出增加探究活动和课题研究的相关内容以促进学生的发展，但并未得到有效实施。因此，《新要领》对探究活动、课题研究的要求更加明确具体，更有利于在实践中施行（见表5）。
表5 新、旧版要领对探究活动和课题的要求对比
共 ●重视学生自主地进行探究活动
同 ●强调使学生掌握科学探究的方法
要 ●强调培养学生科学的思考力、判断力、表达能力
求 ●强调培养问题解决能力
●探究活动单独成篇
新 ●研究的成果要写成报告书进行发表交流
要 ●课题研究被定位为大标题，学生可以设立感兴趣
求 的课题作为下级标题进行探究
●设立应用性的、可持续的研究课题
●课题研究要在适宜时间内进行
此外，“表达能力的培养”被《新要领》提到了前所未有的高度，在所有探究活动和课题研究中均新添“进行发表交流”的要求。该要领中的“发表”类似于向学生宣讲自己的观点或汇报成果。完整的交流应该包括：为了实现顺利交流，首先需要总结经验、梳理思路，组织好能为他人所理解的报告或建立模型；在交流的过程中，学生应该清晰地表达己见、陈述探究过程；同时还应表明所获结论依据的事实及原理；最后提出研究中存在或遇到的问题，留待进一步讨论和研究。
此次《新要领》修订重视培养学生的探究能力、问题解决能力和表达能力，这与日本教育暴露出来的问题密不可分。“学校教育的内容往往着重于知识传授，培养的是死记硬背的能力与应付考试的技能，用日本教育家麻生成的话说，培养的是‘矮小化的人才’与‘考试英才’”[4]。这些问题已引起日本教育界的极大关注。针对这些问题日本教育界提出了许多解决措施，其中之一即在理科教育中着重发展学生以上3种能力。日本教育界期望通过这些措施的实施，帮助日本培养多样化、个性化的人才以应对未来国际化信息化社会的挑战。
2.课程设置灵活、选择性强
近年来日本不但多次调整课程结构，而且对课时做了不同程度的增减。从1982年起，日本开始减少高中阶段必修课程的学分，增加选修课程的学分。在当前进行的新一轮课程改革中，又继续扩大选修课程的比例。必修课程也鼓励学生选择，新的课程方案提出“必修科目内的多样化、选修化”。理科为必修学科之一，包含11门科目，学生选修2门即可。而化学科目虽然被分为Ⅰ、Ⅱ两门，但是高中生根据实际情况既可以全部学习也可以选修一门，还可以全部不学。由此可见，日本高中课程基本上以选修为主。学生依据兴趣爱好和未来的职业定向选择科目并进行组合，有利于达到为个体“个性”发展提供土壤的目的，也迎合了日本教育政策和教育改革的最主要目标：培养具有创造性的个性人才。
3.重视学生对信息技术的运用
在这次要领的修订过程中，日本一如既往地关注学生运用计算机和互联网的能力。在化学要领“实施的注意事项”中有明确说明。
化学Ⅰ：在这些活动中，应注意促使学生能够灵活运用计算机。
化学Ⅱ：在习得研究方法的同时，适当用计算机来进行有关课题的信息检索、计算、测量、控制以及数据的收集和处理。
早在1987年，日本就提出：我们正在走向21世纪，迎来一个新的时代——信息化时代。信息社会需要知识生产能力高、具有丰富情操和创造精神，能够自主学习、独立思考、独立判断和具有自主行动能力的人才。为此，《新要领》把“信息”改为必修课程，同时在各门课程中对信息技术的应用都有明确要求。
理科课程改革在整个课程改革中占有重要地位，化学作为理科的重要组成部分无疑极具代表性。历史上，我国的文化教育曾经对日本产生过深厚影响，两国有着诸多相似之处。研究日本的理科教育，取人之长，补己之短，无疑会对我国科学教育改革和发展有所裨益。
（注：参考文献略）