注重素养，强调理解，突出推理——2002年理科综合能力测试化学部分简析，本文主要内容关键词为：素养论文,能力测试论文,注重论文,理科综合论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2002年理科综合能力测试（以下简称《试题》）除了按考前人们普遍预计的那样减少客观题、增加主观题这一变化外，在理、化、生三门学科的分值分配（分别为120、120、60）、难度控制、综合程度及方式等方面与前两年基本相似。《试题》除了继续突出对实验设计及知识应用等方面的考查外，更加强了对学生推理能力的考查，试卷结构及分值分配等各个方面也更趋合理。以下就《试题》中的化学部分谈一些个人的看法。
一、注重学科素养
例1（《试题》第10题） 常温下，将甲酸和氢氧化钠溶液混合， 所得溶液pH＝7，则此溶液中
A.[HCOO[－]]＞[Na[＋]]
B.[HCOO[－]]＜[Na[＋]]
C.[HCOO[－]]＝[Na[＋]]
D.无法确定[HCOO[－]]和[Na[＋]]的关系
依据电中性原理及对溶液中存在的离子成分的分析，可以十分方便地选出答案C。
例2（《试题》第24题） 在25℃，101kPa条件下，将15LO[,2] 通入10LCO和H[,2]的混合气中，使其完全燃烧，干燥后，恢复至原来的温度和压强。
（1）若剩余气体的体积是15L，则原CO和H[,2]的混合气中，V（CO）＝_____L，V（H[,2]）＝_____L。
（2）若剩余气体的体积为aL，则原CO和H[,2]的混合气体中V （CO）∶V（H[,2]）＝________。
（3）若剩余气体的体积为aL，则a的取值范围是____________。
从考后反馈的情况看，不少学生在解答本题时出现了一定的偏差，主要原因是一些教师和学生在平时教学活动中对学科的基本方法和原理缺乏足够的重视。本题如果能审清题意，并用化学计算中最常用的方法之一——差量法进行求解，便可轻而易举地得到答案（《试题》第12题也可采用差量法及相关计算进行处理进而解决问题）。在解答第（3）小题时，可采用极限法进行处理。
另外，《试题》第29题关于氨的喷泉实验的四个问题也较好地考查了学生的化学实验基本素养。这个试题与2001年关于启普发生器简易装置的实验试题有异曲同工之妙，特别是第（4）小题，要求说明引发如图1所示装置中喷泉的方法。学生只有在真正理解并掌握气密性检查、液体倒吸原理的基础上才能设计出较好的方案。我相信这两道实验试题一定会对中学化学实验教学有很大的启发作用。
二、强调理解、应用
正确和全面理解化学概念是解决化学问题的关键。 如《试题》第6、7、8、9题涉及到对“纳米”技术这一现代科技热点的了解、 化学“物质”的概念、对固氮意义的认识、光导纤维的材料、电离度和溶解度的概念等；第9 题中对于“酸度”概念的现场学习和应用于实际上也是基于中学化学中pH这一概念基础。《试题》其他涉及有机化学基础知识和化学计算部分也对化学概念的理解提出了较高的要求，如有机物类别、氧化还原、最高价态、官能团等。
三、突出推理能力
2002年高考《考试说明》在理科综合能力测试考试目标中新增了“推理能力”这一项。所谓“推理能力”是指：能够根据已知的知识和题目给定的事实及条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。《试题》在这方面有十分明显的体现。
例3（《试题》第11题）
两种元素原子的核外电子层数之比与最外层电子数之比相等，则在周期表的前10号元素中，满足上述关系的元素共有：
A.1对B.2对C.3对D.4对
这是一道关于原子结构和元素周期表知识的推理题。前10号元素均位于元素周期表的前两周期，如果题中所指比值为1∶1，显然不符题意，因为同一周期中不可能存在两种最外层电子数相等的元素，所以该比值只能为2∶1（或1∶2）。即：一种元素在第二周期，另一种在第一周期，而第一周期元素仅两种，很明显答案应选B。
例4（《试题》第25题） 已知：（1）A、B、C、D四种物质均含元素X，有的还可能含有元素Y、Z。元素Y、X、Z的原子序数依次递增。（2）X在A、B、C、D中都不呈现它的最高化合价。（3）室温下单质A与常见一元强碱溶液反应，可得到B和C。（4）化合物D受热催化分解，可制得元素Y的单质。
1.元素X是_________，Z是_______。
2.写出（3）中反应的化学方程式：
_____________________________。
3.写出（4）中反应的化学方程式：
______________________________。
这是一道设计新颖的元素和物质推理题。解决本题要求学生具备扎实的元素化合物知识，同时具备较为敏锐的洞察力和判断力。其实本题的突破口不少，一些元素（物质）的指向性也很明显，如：单质A 中含X元素，单质A与常见一元强碱溶液反应可得到B和C，X 的化合价特点：化合物D受热催化分解的反应条件以及生成元素Y的单质，也可初步确定D和Y。这样，整题的推理就可以迎刃而解了。
另外，《试题》第14题关于L－多巴的酸碱性的判断；第23 题关于有机物结构的推断；第28题关于有机官能团的鉴别等也都要求学生能够抓住物质结构及其发展、变化特点进行正确的分析，都能很好地考查学生的推理能力。
从近三年理科综合能力测试的发展情况看，综合学科的教学和测试已经日趋成熟，与之相应的中学理科教学也必须适应课程和考试改革的要求。我觉得，在中学化学教学中，应更加注重以下几个方面：
1.进一步加强基础知识、基本理论以及计算、实验等基本技能的教学。三年的理科综合能力测试都充分显示了“双基”在综合学科中的重要性，而“双基”也是学生各项能力发展的基础。
2.着力培养学生的科学素养、推理能力和主动探究的精神。化学学科有着自身严密的逻辑体系和独特的思想方法。教师在教学活动组织中应努力让学生领会和感受这些重要的学科思想如平衡、守恒、结构－位置－性质－用途等，并使他们在学习过程中养成良好的学习和思考习惯，从而为他们进一步的发展创造条件。
3.帮助学生领会知识的本质并能运用于分析和解决实际问题。我们的周围有着十分丰富的应用资源，教师应善于捕捉这些资源和信息用于教学实践活动，以既提高学生的学习兴趣，又增强他们的知识应用能力。